新手教師與專家教師課堂教學(xué)行為的比較研究

【摘 要】隨著新課程改革的深入和教育研究的不斷發(fā)展，將新手教師和專家教師進行對比研究已經(jīng)引起了越來越多研究者的關(guān)注。教師的課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)自身的教學(xué)理念、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力等。本文通過對新手教師和專家教師進行概念界定以及對新手和專家教師的課堂教學(xué)行為進行比較研究，主要從教學(xué)理論知識、學(xué)科知識、教學(xué)策略、教學(xué)語言、課堂提問、教學(xué)反饋和教學(xué)反思七個方面進行比較，旨在為新手教師提供專家教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗，以便幫助新手教師更快地掌握高效教學(xué)的訣竅，快速成長為專家教師。

【關(guān)鍵詞】新手教師 專家教師 課堂教學(xué)行為 比較

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0027-03

教師的專業(yè)發(fā)展過程是新手教師逐漸向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變的過程。隨著新課程改革的深入和教育研究的不斷發(fā)展，將新手教師和專家教師進行對比研究已經(jīng)引起了越來越多研究者的關(guān)注。教師的課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)自身的教學(xué)理念、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力等，不同教師具有不同特點的教學(xué)行為。本文對新手教師和專家教師的課堂教學(xué)行為進行對比研究，旨在歸納總結(jié)教師在這兩個不同階段的教學(xué)行為的特點，從而為新手教師提供專家教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗，幫助新手教師更快地掌握高效教學(xué)的訣竅，快速成長為專家教師。

一 新手教師與專家教師的概念界定

1.新手教師的概念界定

目前國內(nèi)外對新手教師和專家教師的界定尚沒有明確的標準，而對新手教師的界定一般以教師的教齡為標準。國內(nèi)研究者一般將新手教師定義為教齡在0～4年的教師，因為這個階段的教師已基本掌握本學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識，并基本了解了常規(guī)的課堂教學(xué)和管理程序，已能適應(yīng)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其他一些研究者普遍認為新手教師主要是指那些剛參加工作的教師或是進入實習(xí)崗位的師范生。當然，教齡是劃分新手教師的標準但不是唯一標準，學(xué)校、教育部門等對新手教師進行界定時，還會參考教師的學(xué)科知識、教學(xué)理論知識掌握情況，教學(xué)能力，教學(xué)效果等指標。

綜上分析，筆者將新手教師界定為剛參加工作、教齡在0～4年之間的教師或進入教師崗位實習(xí)的師范生。

2.專家教師的概念界定

國內(nèi)外研究者對專家型教師的研究很多。國外學(xué)者對專家教師的概念界定基本一致，其中最具代表性的是斯滕伯格和霍瓦斯的觀點，他們認為“專家型教師就是指具有教學(xué)專長的教師，即能運用廣泛的、結(jié)構(gòu)良好的知識和經(jīng)驗有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題的教師”。而國內(nèi)學(xué)者對專家教師的界定則眾說紛紜，綜合起來最具代表性的是以下三大觀點：（1）側(cè)重心理學(xué)角度的“特殊特長說”，持這種觀點的學(xué)者很多，他們認為專家教師就是具有教育專長、教學(xué)專長、教研專長中一種專長或兼具三種專長的教師；（2）側(cè)重社會學(xué)角度的“特級教師說”，持這種觀點的學(xué)者以教師的職稱為衡量標準，認為“特級教師”就是“專家教師”；（3）側(cè)重于教育學(xué)視角的“優(yōu)秀教師說”，主要關(guān)注專家教師的教學(xué)效果和績效。

二 新手教師與專家教師課堂教學(xué)行為的差異

教學(xué)行為有廣義和狹義之分。狹義的教學(xué)行為是指在課堂教學(xué)中，教師采取的能觀察到、可測量的、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動或表現(xiàn)，是外顯的行為。廣義的教學(xué)行為是指一切與教學(xué)有關(guān)的活動，既包括外顯行為，也包括內(nèi)隱行為，即在課堂教學(xué)中需要通過推測的、教師的內(nèi)在心理活動。故教師的教學(xué)行為是其自身的教學(xué)理念、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力等的體現(xiàn)。

有關(guān)新手教師和專家教師課堂教學(xué)行為的比較研究大多是定性研究，主要采用問卷法、訪談法和觀察法，其結(jié)果帶有一定的片面性。本文綜合不同研究者的研究結(jié)果，得出新手教師和專家教師課堂教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在以下七個方面。

1.教學(xué)理論知識

新手教師的教學(xué)理論知識面較廣，接觸的理論知識更前沿，但其知識體系散亂，知識結(jié)構(gòu)不夠完整。新手教師能將接觸到的前沿教學(xué)理論和教學(xué)資源運用到實際教學(xué)中，但對于豐富的教學(xué)資源不能進行有效的篩選，使得部分內(nèi)容不一定適合課堂教學(xué)。相比之下，專家教師具有系統(tǒng)的教學(xué)理論知識，善于運用教育學(xué)相關(guān)理論知識解釋教學(xué)現(xiàn)象，能很好地使理論知識聯(lián)系實際、書本知識聯(lián)系生活。

2.學(xué)科知識

新手教師掌握的學(xué)科教學(xué)知識較少，而且都是獨立的、不完整的模塊，沒有構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。專家教師的學(xué)科教學(xué)知識豐富，知識的連貫性、邏輯性、系統(tǒng)性較強，且更關(guān)注學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能將知識點進行遷移和有效整合。

3.教學(xué)策略

由于對學(xué)科知識的理解和掌握程度不同，新手教師的教學(xué)形式比較單一，專家教師的知識呈現(xiàn)形式比較豐富。新手教師的教學(xué)策略比較單一，不能靈活地根據(jù)實際教學(xué)需求改變方法。專家教師的教學(xué)策略比較豐富，能根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生的需要靈活改變教學(xué)策略。

4.教學(xué)語言

新手教師的語言表達能力欠缺，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，語言陳述不夠清晰流利，從而導(dǎo)致其教學(xué)語言貧乏，語調(diào)單一，缺乏生動性。新手教師更習(xí)慣控制課堂教學(xué)的話語權(quán)，出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生的參與度不高，師生互動少。專家教師教學(xué)語言科學(xué)豐富，善于將生活實際與課堂知識相結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專家教師關(guān)注師生互動、生生互動，學(xué)生參與度高，且專家教師更善于運用引導(dǎo)性語言、追問性語言、過渡性語言，善于啟發(fā)學(xué)生的思維。

5.課堂提問

關(guān)于課堂提問的研究資料較多，且各個學(xué)科教師的提問行為都略有差異，但基本所有教師都認同提問行為對教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)中或多或少地進行課堂提問。專家型教師有更強的問題意識，善于根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)置問題，落實三維目標更有成效，而新手型教師也有問題意識，但難以以此指導(dǎo)教學(xué)行為，且更關(guān)注知識與技能目標。專家教師為了促進學(xué)生的思維發(fā)展，在進行課堂提問時更關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，善于提問生成性問題，提問的方式多樣，問題更具深度和廣度。

6.教學(xué)反饋

新手教師在應(yīng)對學(xué)生的課堂提問時，解釋缺乏關(guān)聯(lián)性，且容易偏離教學(xué)目標。其對學(xué)生的回答評價方式單一，僅僅停留在正確與否的層面，無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，甚至出現(xiàn)無法回答的現(xiàn)象。由于對學(xué)生的關(guān)注不夠，師生間的情感交流較少，新手教師一般通過否定、批評強制學(xué)生接受知識，對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。專家教師在課堂中總是關(guān)注學(xué)生，教學(xué)反饋呈現(xiàn)方式很豐富，能及時、準確地解答學(xué)生提出的問題，并趨向于引導(dǎo)性解釋和綜合性評價。專家教師更有教學(xué)責任感，在評價時會在乎學(xué)生的感受和與學(xué)生情感的交流，通過表揚、肯定、鼓勵對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。新手教師因為對課堂的監(jiān)控管理不當，很容易沒有耐心，教學(xué)等待的時間很短甚至沒有。專家教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思考和反思能力，能根據(jù)知識、問題的難易程度合理安排教學(xué)等待時間，提高教學(xué)效率。

7.教學(xué)反思

新手教師的教學(xué)反思一般在課后進行，主要反思的是自身的教學(xué)行為，反思的中心是課程內(nèi)容和自身的表現(xiàn)，如教學(xué)效果是否達到、課前預(yù)定目標是否呈現(xiàn)、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否積極等。專家教師的教學(xué)反思在課前、課中、課后整個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有進行，且反思更精確、科學(xué)。專家教師既反思自身的教學(xué)行為，也反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

三 總結(jié)

本文通過對新手教師和專家教師進行概念界定，并從教學(xué)理論知識等七個方面比較新手教師和專家教師的課堂教學(xué)行為，得出結(jié)論：新手教師和專家教師在課堂教學(xué)行為方面存在差異，專家教師的教學(xué)行為優(yōu)于新手教師。筆者認為這與專家教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。因此，新手教師在努力成為專家教師的過程中，要通過觀察和交流學(xué)習(xí)專家教師的教學(xué)行為，并結(jié)合自身的教學(xué)特點取長補短。在教學(xué)理論知識和學(xué)科知識方面，新手教師要注意完善知識框架，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系；在教學(xué)策略選擇和課堂提問方面，新手教師在積累教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要做到課前多備課，多關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和最近發(fā)展區(qū)，生成性、創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)有效、積極的課堂情境；在教學(xué)語言方面，新手教師要更規(guī)范、科學(xué)地講解，豐富教學(xué)語言、語調(diào)，給予學(xué)生一定的話語權(quán)，營造師生互動、生生互動的課堂氣氛；在教學(xué)反饋方面，要以學(xué)生為中心，挖掘課堂現(xiàn)象背后的教學(xué)本質(zhì)，多給予學(xué)生肯定、積極的教學(xué)評價；在教學(xué)反思方面，新手教師可通過寫教學(xué)日記、與同事和專家交流、向?qū)W生征詢意見等方式進行教學(xué)反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，快速成長為專家型教師。

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕