項目教學法在網絡應用課程教學中的應用

【摘 要】針對網絡應用課程的特殊性和傳統教學模式的問題，結合高職學生的實際，探索了“理論學習+技能培養+應用體驗”的教學模式，整合了網絡應用課程的項目化教學案例，針對崗位需求提出了培養技能型人才的一些教學改革措施，即課程教學以“四能”能力培養為主線來培養學生專業知識和技能素養。

【關鍵詞】網絡應用 教學模式 情境案例 “四能”能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0040-02

長期以來，網絡應用課程改革止步不前有以下原因：一是課程的設置受教師學科知識的約束，即教師能教授什么課程就設置什么課程；二是教學的內容受學科體系的約束；三是教學的方法受教師觀念的約束。學科體系的教學強調知識系統、有序、全面，教學內容是抽象的理論知識，其與職業知識和常用知識脫節，課程細節內容的設計與教學安排沒有跳出學科體系。實現行動導向的課程開發，首先要解決的是課程的定位。由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的過程性知識，主要解決“做什么”和“怎么做”的問題。這是培養職業技能型人才的一條主要途徑。以就業為導向的職業教育，其課程內容應以過程性技能為主、原理性知識為輔，即以實際應用技能為主、以適度夠用的概念和原理為輔，因此按照工作過程的順序開發課程，是凸顯網絡應用課程職業教育特色開發的突破口。

一 確定網絡應用課程的學習領域

通過對各事業、企業單位相應網絡各職業工作崗位的調查研究，分析歸納了其典型工作任務，再由典型工作任務抽象出網絡職業工作崗位的職業能力要求，最后由網絡職業工作崗位的職業能力要求確定網絡應用課程的學習領域。

二 界定網絡應用的課程定位

根據網絡應用課程的學習領域界定：網絡應用是計算機應用專業必修的一門職業能力課程，是培養網絡維修技術員、網絡信息技術員、網絡營銷技術員、網絡管理技術員、網絡工程師的核心技能課程。

課程以典型的工作任務作為教學情境的載體，其重在培養學生：懂專業（專業知識目標），理解網絡應用的相關理論知識；精技能（職業能力目標），掌握綜合運用交換機、路由器、服務器等組建辦公局域網的技能；高素質（職業素質目標），在課程學習中培養學生學習和工作的能力，培養學生按時守信的誠實作風、樂觀向上的敬業精神、溝通協作的團隊意識、獨立自主的學習能力、探索實踐的創新能力和良好的職業道德。

三 研討網絡應用的課程設計

1.課程設計理念

以職業崗位需求為導向，以能設計、能實施、能維護、能管理的“四能”能力培養為核心，對應網絡應用職業資格標準，依據網絡應用工作領域和工作任務，確立“項目引領、任務驅動、教學做評一體化”的課程設計理念，全面培養學生的綜合職業能力，即職業實踐能力、崗位適應能力、可持續發展能力。

2.課程設計思路

第一，基于企業崗位調研，明確課程培養目標。在課程建設中，不斷地深入到市場第一線進行充分調研，也請行業、企業專家到校共同研究課程構建方案，明確職業工作領域和工作崗位，依據崗位對從業人員的職業要求和應具備的專業能力確定課程知識目標、能力目標和素質目標。

總體目標：“四能”培養目標。培養學生綜合運用所學知識技能解決網絡應用實際問題的能力。在任務完成過程中培養學生良好的素質，為發展職業能力奠定良好基礎。

第二，基于網絡應用崗位職責和工作流程，結合職業資格標準制定課程標準。以網絡應用“四能”能力培養為主線，制定課程標準。

第三，構建教學模塊和基于典型工作任務為載體的項目教學內容。遵循教學規律、學生認知規律、學生職業成長規律，課程內容設置了三個遞進式的教學模塊（圖2）“基本技能訓練→技能應用訓練→綜合技能訓練”，每一教學模塊緊密結合專業能力和技能大賽中相關考核要求，構建基于典型工作任務為載體的項目教學內容。按照職業能力必備知識和基本技能→單項技能→綜合技能的三個層次，由單一到綜合、由簡單到復雜，由淺入深、循序漸進，分階段有針對性地進行職業能力訓練。通過“初步入門、強化訓練、獨立運用”三個階段，熟練掌握該課程內容并獨立應用于職業實踐中。

第四，探索教學模式，依據“工作過程系統化”的職業教育理論確定課程開發的流程，探索“理論學習+技能培養+應用體驗+頂崗實習”的教學模式，課程教學以“四能”能力培養為主線，以網絡管理“崗位職業能力”為培養目標，以工作單位“典型工作任務”為項目載體，以網絡實施“完整工作過程”為行動導向，以項目小組“團隊協同體驗”為組織形式，以頂崗實習“企業全程參與”為實施保障，以學生、教師、企業“三位一體模式”為評價體系。堅持用戶需求市場化、項目規劃專業化、設計過程企業化、項目實現課堂化，秉承“學習的內容是工作、通過工作完成學習內容”的原則，將知識、方法和技能有機融合，推行教、學、做、評相結合的教學模式，圍繞課程培養目標，以學生為主體，以教師為主導，每次教學按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”6個工作步驟進行設計，創建行動導向課程體系。突出每一教學項目和訓練任務的應用性，強化學生技能培養，注重學生分析問題、解決生產實際問題以及自主創新學習能力的培養。學生通過一個一個載體任務的完成，逐漸提升職業能力，培養職業道德，養成職業素養，逐步實現其職業目標。

第五，改革教法，指導學法，教學互動，教學相長。教法改革的核心是如何激發學生的學習興趣，總體是以培養學生主動思考、勤于實踐、大膽創新為原則，改變傳統教學方式，針對不同教學內容，采用靈活多樣的教學方法。各種方法均將啟發式教學貫穿始終，教、學、做、評一體化，為取得良好的教學效果奠定堅實的基礎。學法指導“三注重”，注重自主學習、注重快樂學習、注重體驗式學習。學法堅持“六多”“三到”，“六多”即多調查、多觀察、多操作、多歸納、多交流、多學習，對市場需求多調查，對網絡設計多觀察，對網絡配置多操作，對網絡管理多歸納，對團體合作多交流，對網絡實施多學習。“三到”即眼到、手到、心到。如運用“三到”學習RIP路由協議，“眼到”觀察網絡連接，“手到”實際操作配置，“心到”思考RIP路由配置原理。

第六，教學評價注重發展性和多元化。（1）強調過程評價，以項目完成過程為考評基礎，以全學期的教學項目進度為考核時間線，以一個完整的案例設計為任務，在每個教學情境完成教學之后，要求學生運用該教學情境所學技能設計制作項目中的相關進度作業（作品），并對其作業（作品）進行考核。從而形成階段性過程考核成績，該成績作為總評成績的重要組成部分（占30%）。（2）重視職業素養考核，具體考核項目完成的規劃能力、組織能力、解決問題能力、自主學習能力、創新能力（占20%）。（3）突出課程結束后的綜合評價，結合全教學過程的過程考核項目，對學生的最終考核從其綜合應用能力方面進行評價（占50%）。（4）建議在教學中注重團隊協作能力的評分，課程結束時進行綜合模塊考核。

在過程考核中，各教學情境可參照課程“教學內容與能力要求”進行評價；本課程按百分制考評，60分為合格。

總之，在教學活動的實施中，只有通過以市場需求定教學目標、以項目需求定教學內容、以案例情境定教學方法、以學生實際指導學法，才能更好地培養學生與人和諧相處、團結協作的社會能力，培養學生的綜合職業能力、創新精神和良好的職業道德，促進學生創造力的發展。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕