三年制和五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及影響因素分析

【摘 要】以三年制和五年制高職學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用自制調(diào)查表研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及影響因素。結(jié)果表明：調(diào)查表中所列各因素對(duì)學(xué)習(xí)能力均產(chǎn)生了一定的作用和影響，同一影響因素對(duì)不同學(xué)制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的效果存在差異。

【關(guān)鍵詞】三年制 五年制 高職學(xué)生 學(xué)習(xí)能力 影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G526.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0050-03

高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有就業(yè)崗位需求的知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)的能力。而關(guān)于學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，不同研究對(duì)其下的定義及包含的內(nèi)容有所不同。

周軍鐵等分析了高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，即組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生的觀(guān)察、記憶、思維等智力技能，提出了高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原則和對(duì)策。同時(shí)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素即觀(guān)察力、記憶力、思維力和想象力等進(jìn)行了分析，闡述了培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，提出了高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。文章在整體上缺乏對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和原因的調(diào)查分析。

劉昌明等對(duì)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)能力隨學(xué)習(xí)時(shí)空的流動(dòng)與變化進(jìn)行了自我測(cè)度方面的調(diào)查與分析，揭示了本科大學(xué)生最看重自我評(píng)價(jià)，以自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)為第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等特點(diǎn)，并就此提出了幾條建議。

李賓通過(guò)對(duì)南華工商學(xué)院學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，總結(jié)了高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，結(jié)果表明高職院校學(xué)生的知識(shí)積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)、智力發(fā)展與心力發(fā)展不協(xié)調(diào)。

張俊茹等介紹了德國(guó)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，從學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存方面，談了德國(guó)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。這一評(píng)價(jià)模式，符合聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的21世紀(jì)人才教育的“四大支柱”在能力方面的要求，為我國(guó)職業(yè)院校在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的塑造和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面提供了借鑒。

目前國(guó)內(nèi)外的系統(tǒng)性研究并不多。本研究將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為組織學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)資源利用能力、自我監(jiān)控能力等六方面，將影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素分為學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境等五個(gè)方面。通過(guò)調(diào)查和分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況及影響因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

一 方法與對(duì)象

1.研究方法

選取適合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系，確定易于定量定性考查的學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，制作學(xué)習(xí)能力和影響因素調(diào)查表。通過(guò)開(kāi)展調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，比較三年制和五年制學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)能力狀況和影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素情況。

2.研究對(duì)象

以商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。范圍包括護(hù)理﹑醫(yī)學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，三年制高職一二年級(jí)的學(xué)生，五年制高職一至四年級(jí)的學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查表500份，收回496份，其中有效答卷495份。

3.調(diào)查統(tǒng)計(jì)

調(diào)查表分為學(xué)習(xí)能力和影響學(xué)習(xí)能力的因素兩部分。學(xué)習(xí)能力分組織學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)資源利用能力、自我監(jiān)控能力六個(gè)分項(xiàng)，共32個(gè)問(wèn)題。影響學(xué)習(xí)能力的因素分為學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)分項(xiàng)，共20個(gè)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題均設(shè)五個(gè)選項(xiàng)供選擇，分別是：完全符合、基本符合、有點(diǎn)符合、基本不符合、完全不符合，對(duì)應(yīng)分值為5、4、3、2、1分。應(yīng)用Excel

二 結(jié)果與分析

1.三年制和五年制醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

由表1可知，三年制醫(yī)學(xué)高職學(xué)生，學(xué)習(xí)能力在總體上是大二學(xué)生高于大一學(xué)生。其中，大二比大一學(xué)生組織學(xué)習(xí)能力高3.4分，獲取知識(shí)能力高2.8分，運(yùn)用知識(shí)能力高5.9分，時(shí)間管理能力低1.8分，學(xué)習(xí)資源利用能力高0.2分，自我監(jiān)控能力高1.9分，總學(xué)習(xí)能力高2.1分。說(shuō)明醫(yī)學(xué)三年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈上升趨勢(shì)，學(xué)習(xí)有后勁；但應(yīng)在時(shí)間管理能力上給予加強(qiáng)。

由表1可知，五年制醫(yī)學(xué)高職學(xué)生，學(xué)習(xí)能力在總體上是大四>大三>大二>大一學(xué)生。其中，組織學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力與總能力趨勢(shì)完全相同，獲取知識(shí)能力、自我監(jiān)控能力趨勢(shì)基本相同，運(yùn)用知識(shí)能力大三較大二下降4.1分，學(xué)習(xí)資源利用能力大四比大三下降12.5分。說(shuō)明五年制醫(yī)學(xué)高職學(xué)生在三年級(jí)要加強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，在四年級(jí)要狠抓學(xué)習(xí)資源利用能力的培養(yǎng)。

2.三年制和五年制醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生影響學(xué)習(xí)能力因素分析

在表2影響學(xué)習(xí)能力的因素中，三年制醫(yī)學(xué)高職大二學(xué)生學(xué)習(xí)目的分值較大一學(xué)生高0.9分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較大一高3.3分，學(xué)習(xí)方法較大一高2.3分，學(xué)習(xí)興趣較大一高3.5分，學(xué)習(xí)環(huán)境較大一高0.7分，總影響因素較大一高2.1分。比較表1和表2發(fā)現(xiàn)，影響因素的分值變化與學(xué)習(xí)能力（除時(shí)間管理能力）的變化基本一致。

五年制醫(yī)學(xué)高職學(xué)生，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境三因素的分值從大一到大三均為上升，大四比大三分別下降2.7分、2.9分、5.9分；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大四較大三下降7.6分；學(xué)習(xí)興趣大二較大一下降2.5分。比較表1和表2，總影響因素的分值變化與總學(xué)習(xí)能力的變化在大一到大三時(shí)是一致的。學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大四學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒(méi)有起到促進(jìn)作用。

3.三年制和五年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及影響因素分析

由表3可知，三年制高職學(xué)生，學(xué)習(xí)能力各分項(xiàng)及總項(xiàng)得分均為大一學(xué)生高于大二學(xué)生。其中，組織學(xué)習(xí)能力高4.9分，獲取知識(shí)能力高8.2分，運(yùn)用知識(shí)能力高10.1分，時(shí)間管理能力高11.5分，學(xué)習(xí)資源利用能力高12.9分，自我監(jiān)控能力高15.0分，總學(xué)習(xí)能力高10.4分。說(shuō)明護(hù)理三年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)減退現(xiàn)象，學(xué)習(xí)后勁明顯不足。必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的管理與提高。

五年制護(hù)理高職學(xué)生，組織學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力與總學(xué)習(xí)能力變化趨勢(shì)一致，均為大一到大三不斷升高，大四比大三各項(xiàng)分別下降3.9分、5.8分、5.9分、3.3分。學(xué)習(xí)資源利用能力在大三和大四持續(xù)下降，自我監(jiān)控能力大一和大二基本一樣，大三和大四基本相同。說(shuō)明五年制護(hù)理高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力在大四時(shí)有減退現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。

4.三年制和五年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及影響因素分析

在表4影響學(xué)習(xí)能力的因素中，三年制高職大二學(xué)生，學(xué)習(xí)目的分值較大一下降2.9分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較大一下降2.6分，學(xué)習(xí)方法較大一下降6.8分，學(xué)習(xí)興趣較大一下降8.6分，學(xué)習(xí)環(huán)境較大一下降5.6分。從總影響因素看，大二較大一下降5.3分。比較表3和表4發(fā)現(xiàn)，影響因素的分值越高，對(duì)學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)就越大，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。

五年制護(hù)理高職學(xué)生，學(xué)習(xí)目的分值大一到大三基本沒(méi)有變化，均大于大四，大四比大三減少3.2分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法分值大一到大三在持續(xù)增加，大四較大三分別減少5.1分、0.9分。學(xué)習(xí)環(huán)境分值從大一到大四持續(xù)減少，但降幅很小。表明，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大四學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作用減弱。

三 結(jié)論

三年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展變化在不同專(zhuān)業(yè)的表現(xiàn)存在差異。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大一到大二學(xué)習(xí)能力總體在提高和進(jìn)步；護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大一到大二學(xué)習(xí)能力總體在下降和退步，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和引導(dǎo)工作。

醫(yī)學(xué)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由大一到大三學(xué)習(xí)能力總體在提升，而大三、大四時(shí)學(xué)習(xí)能力的變化出現(xiàn)差異，在學(xué)習(xí)能力各分項(xiàng)及總學(xué)習(xí)能力上的變化有所不同，有的上升，有的下降。

比較學(xué)習(xí)能力表與影響因素表，發(fā)現(xiàn)：在三年制高職大一、大二學(xué)生中，護(hù)理專(zhuān)業(yè)影響學(xué)習(xí)能力因素分值與組織學(xué)習(xí)能力分值的變化完全相同；醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)影響學(xué)習(xí)能力因素分值與組織學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、自我監(jiān)控能力的分值變化一致；在五年制高職學(xué)生中，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)影響因素中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境分值與運(yùn)用知識(shí)能力的分值變化一致；護(hù)理專(zhuān)業(yè)影響因素中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法分值與組織學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力分值的變化趨勢(shì)相同。

總之，在大多數(shù)情況下，影響因素的分值高，學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)；這一點(diǎn)在三年制高職學(xué)生中的表現(xiàn)更為明顯。研究說(shuō)明，調(diào)查表中所列各因素對(duì)學(xué)習(xí)能力均產(chǎn)生了一定的作用和影響。

參考文獻(xiàn)

[1]周軍鐵、彭希林.高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)研究[J].職教論壇，2006（7）：19～21

[2]周軍鐵、彭希林.論高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：67～68

[3]劉昌明、熊潔平.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時(shí)空流變與自我測(cè)度[J].江漢石油學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（4）：47～48

[4]李賓.高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——南華工商學(xué)院學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查[J].經(jīng)濟(jì)師，2009（6）：122～123

[5]張俊茹、沈冬、熊偉.有感德國(guó)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（6）：160～162

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕