大學英語與提升文化軟實力的思考

【摘 要】全球化背景下，我國的文化赤字嚴重，形成逆差。英語是目前國際上交流的主要語言工具，要想與世界進行充分的交流，傳播中國文化，絕不能忽視英語的作用，通過英語來介紹和傳播中國文化就是最有效的方法。大學生作為對外交流的主體，對提升國家文化軟實力具有重要作用。本文探討在全球化的背景下，大學生英語教學中融入中國傳統文化的思考。

【關鍵詞】全球化 文化軟實力 中國傳統文化 大學英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0059-02

“文化是行為的方式和交際的模式。文化決定人們行為舉止所遵循的習俗規范，也決定人們的交際規則、思維方式和價值觀念。”（畢繼萬，2009）

“在全球化時代，每一個國家、民族或地域的大門自動敞開，每一種類型的文化都積極、主動、自覺與異質文化溝通、交流、交融，使文化傳播沖破原有的地域和國界限制，走出民族文化的狹隘和偏見，在全球范圍內獲得認同。”（徐穩，2013）有時文化傳播也會演變成文化沖擊。不同的國家、民族的文化具有不同的個性，當它們都被全球化浪潮席卷到一起，形成世界范圍內的交流和碰撞，不管過程如何，結果都會難以避免本土文化被外來文化所沖擊甚至被同化。21世紀，隨著計算機網絡逐漸普及和迅速發展，文化通過互聯網這個媒介在全世界范圍內廣泛地傳播。而西方國家也憑借自身在計算機科技方面的優勢在文化傳播領域占得了先機，大量地輸出本國文化產品，在別國滲透和擴張其文化思想、價值觀念，動搖了其他國家民族人們原有的生活方式和行為準則，加劇了這些國家人們的思想價值觀念的混亂，推動了西方國家文化霸權戰略的進一步擴大。“所謂文化霸權，就是一些西方強勢國家，尤其是美國打著文化普遍主義的旗號，把自己的文化價值觀肆意地滲透和入侵到其他民族文化當中，不考慮其他民族文化的自主性和獨立性，甚至中斷其他民族文化的發展，從而使整個世界的文化同質化，使全球文化朝著單一的向度發展。”（金民卿，2004）西方的話語霸權是西方霸權主義的重要組成部分。推翻西方話語霸權必須提高本民族文化的自主性和獨立性。

今天中國出口的是電視機而不是國際散播性的思想觀念。經濟基礎決定上層建筑，中國作為世界上第二大經濟體，其文化的輸出卻無法與經濟輸出相對等。近年來在打開國門走向世界的思想下西方文化在我國已經得到了較大的滲透，可實際上我國的文化思想普及卻沒有得到足夠的重視。我國的文化赤字嚴重，形成逆差。文化軟實力是一國綜合實力的重要組成部分，如何有效地傳播中國文化也成為我國提升綜合國力，提高國際地位的難題之一。

一 我國大學英語的教學現狀

英語是目前國際上交流的主要語言工具，要想與世界進行充分的交流，傳播中國傳統文化，絕不能忽視英語的作用，通過英語來介紹和傳播中國文化就是最有效的方法。單純的英語教學能夠使人具備使用英語的能力，卻無法達到真正交流的目的。目前國內大多數英語教材內容多是西方文化、傳統、地理等，而對于本國的文化習俗卻鮮有明確的表達方式教學。這些只能靠教師在課上進行擴展教學，然而由于國內應試教育的固有環境，教師們無暇顧及本國文化的拓展教學，只是為應對考核而針對性地教授內容。各大高校在英語教學中過多地強調分數，很多學生單純地為考試而學習英語，忽略了英語在表達中的實際應用，更有甚者，一些學生對中國傳統文化毫無概念，缺乏文化的自覺意識。學生在英語課上學習的全是西方文化，英語老師為了提高學生學習英語的興趣，也都會盡量地宣揚西方文化。很多中國的大學生對于西方的文化可以如數家珍，但卻無法將我國的傳統文化習俗用英語流暢地表達出來。一些西方節日，如圣誕節、情人節在我國的年輕人中受到追捧，商家也在這些日子舉行促銷活動。如此環境下，盡管學生具備了一定的語言能力，但是在文化知識的限制條件下，無法充分發揮這種能力，進而引起文化交流中的障礙。從最初我們普及英語教學的目的來看，這并沒有起到傳播中國文化的作用。

自古以來，文化的交流都是雙向的，如果只有一方進行單向的文化傳輸，那便不叫交流，而是同化、殖民。我們學習語言，并不是為了學習語言本身，而是要借助語言來進行交流，達到文化交際的目的。語言的學習重在運用，提高運用能力才是學習英語的目的。

接受過大學以上教育的人群是我國對外交流的主體，當他們在進行國際交流時，要想展現中國豐富的文化底蘊，就必須擁有用英語來介紹和輸出中國文化的能力。因此，在大學生英語教學中必須要融入中國文化。中華民族五千年的悠久歷史和燦爛文化對世界文化的發展做出了卓越的貢獻。具有中國特色的傳統文化出現在英語中，不僅可以豐富英語的表達范圍，同時也能夠起到向全世界傳播中國文化的作用。“在全球化的今天，面對西方文化的強勢滲透，大學英語課程在承擔‘文化輸入’責任的同時，必須擔當起‘文化輸出’和‘文化傳承’的重任。”（曹迪，2013）

二 將中國傳統文化融入大學英語教學的切入點

英語教學的主要任務是：引導學生學會中國文化的英語表達方式，提升中國文化軟實力，讓中國文化走向世界。在大學英語教學中融入中國傳統文化勢在必行，這有助于提升學生的跨文化交際能力，有助于提高我國大學生的文化自信心，有助于發展和傳播中國文化，有助于提升中國的文化軟實力，增強中國的世界影響力。教材是教學的主要依據，應從調整教材內容開始，加入中國文化元素，明確描述中國特色元素的英語表達方式，將中西方文化對比的思想引入課堂教學與討論中，加入使用英語表達中國傳統文化的課后練習。

1.普及詞匯并提高翻譯的準確性

將中國的傳統文化融入英語中，在詞匯層面最為明顯。例如節日（Spring Festival 春節、Mid-autumn Festival中秋節）、藝術（Peking Opera京劇、Paper Cutting剪紙）、傳統文化（Confucian Culture 儒家文化、The Book of Songs《詩經》）、歷史（Chinese Wall長城）、食物（jiaozi餃子、rice-noodle米粉）等。統一中國傳統文化及特有元素的英語表達方式，不僅有利于我國的英語教學，而且對傳播中國文化也大有益處。詞匯組成句子，句子構成段落，段落形成文章。如果準確拿捏了詞匯的表達，翻譯的準確性自然也會得到相當大的提高。在通過英語輸出我國文化思想的同時，保留了中國特有的文化元素和語言特色，彰顯文化底蘊與民族個性，充分展示了中國的風采。

2.增強文化的對比分析能力

文化差異是能夠通英漢兩種語言表達方式的不同體現出來的。例如，中國是傳統的農耕社會，而牛在傳統的農業社會中發揮著無可替代的重要作用，所以漢語中很多成語都是和“牛”相關的，如“九牛二虎”“牛刀小試”“初生牛犢不怕虎”等。而在英語國家中，“馬”（horse）一直是一種非常重要的動物，因此在英語中會有相當多與horse一詞相關的短語，如“drink like a horse”（牛飲）、“be on the high horse”（趾高氣揚）、“beat a dead horse”（白費力）等。了解不同語言的表達方式及內涵，分析這其中所蘊含的國家的文化背景，辯證地看待文化差異。在其他文化面前做到不全盤接受，不盲目崇拜，保持民族文化的自信心、自尊心和認同感。通過文化對比分析，可以跨越語言文化差異，達到文化溝通交流的目的。

三 結束語

在大學英語教學中導入中國文化要注重適當性原則，不能盲目地在英語課上進行滲入，以至于主次不分，加重學生的學習負擔，也達不到預期的學習效果。通過適當融入中國傳統文化，提高學生的語言應用能力，培養能夠在全球化背景下進行跨文化交際的新時代所需的人才。教師在英語教學中進行文化導入時要盡可能做到準確客觀，避免主觀隨意；要引導學生平等對待各國文化，在接受西方文化的同時避免產生崇洋媚外的思想；要培養學生的批判性思維，客觀看待不同文化的優缺點。學生在提高語言運用能力的同時，掌握中國文化的英語表達，能夠在跨文化交際中準確得體地將中國文化傳遞給世界，這對我國提高文化軟實力具有不可替代的作用。

參考文獻

[1]畢繼萬.跨文化交際與第二語言教學[M].北京：北京語言大學出版社，2009

[2]金民卿.文化全球化與中國大眾文化[M].北京：人民出版社，2004

[3]曹迪.大學英語教學中融入中國文化的思考[J].教育探索，2013（12）

[4]徐穩.全球化背景下當代中國文化傳播的困境與出路[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2013（4）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕