微課在高職教學中的應用

【摘 要】微課作為一種新的教育資源，具有短小精博的特征，其主題突出、內容具體、針對性強，并且適應多種終端載體。微課的引入無疑會對高職教育產生巨大的影響，能較好地開展針對性的學習，滿足學生隨時隨地學習的需求，優化教學效果，豐富教學方式。因高職學生生源的特殊性，如何通過微課吸引學生自主學習是目前微課在實際教學運用中所面臨的關鍵性問題。

【關鍵詞】微課 高職 實訓

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0077-02

一 微課的特點與存在問題

在當代社會，隨著網絡技術與通信技術的不斷發展，微博、微信等各種新媒體不斷涌現。“微時代”的到來給各行各業都帶來了巨大的沖擊，教育領域也身在其中。微課正在逐漸興起，成為一種新型的教學資源，帶動了教學模式的轉變，對移動學習時代的學校教育和社會教育都產生了相當大的影響。微課是指基于教學設計思想，就一個完整的知識點，使用多媒體技術在較短時間以內對該知識點進行針對性講解的一段視頻和音頻，是重點、難點、關鍵點的完整教學過程。微課的形式主要有視頻式、錄屏播放式、數字交互式、音頻式、混合式等。微課有許多類型，比如講授類、啟發類、問答類、演示類、討論類、實驗類、表演類、練習類、合作學習類、自主學習類、探究學習類等。目前大多的微課還是以講授類為主，其次是實驗類。

微課的顯著特點是時間較短，一般只講授一個教學知識點，主題突出、內容具體，針對性更強，效果明顯，并且適應多種終端載體。它能夠減輕學習者的認知負荷，使學習者自定步調進行個性化的學習，這些都與掌握學習理論和認知負荷理論相契合。

掌握學習是指在“大多數學生都能掌握”的學習理念指導下，給學習者提供經常及時的反饋、個性化的幫助以及足夠的學習時間，絕大多數學生都能達到教學目標所指定的標準。學習者之間的能力差異不能用于決定他們要學習的內容和學習質量的好壞，而是決定著學習者需要花多少時間才能掌握所學習的內容。微課的模式可以很好地實現“掌握學習”的教育理念。學習者無論能力如何，學習速度快慢，都可以按照個人情況反復觀看視頻，所以微課給學習者提供了足夠的學習時間保障，可以使學習者達到教學目標所要求的知識掌握水平。

認知負荷理論假設人類的認知結構由工作記憶和長時記憶組成。其中工作記憶也可稱為短時記憶，它的容量有限，一次只能存儲5～9條基本信息或信息塊。微課的短小精悍和富有針對性的教學設計特點能夠很好地解決學習者的認知負荷問題，從而促使學習者的認知負荷保持在允許范圍之內，進而促進學習的有效發生。

高職教育將人才培養目標定位為“高素質技能型人才”，這決定了高職教育具有高教性和職業性的雙重屬性。實訓教育無疑是高職教育的重要組成部分，然而目前的高職實訓教學仍然面臨諸多壓力。這些壓力主要有生源文化基礎相對薄弱，學校人才質量觀念陳舊，實訓教學內容更新緩慢，教學方法呆板，教學手段落后，教學儀器設備老化、短缺等。在教學中最典型的還是教師“滿堂灌”、學生被動接受的“填鴨式”教學。部分學生在老師講授時注意力不集中，對實訓內容接受度和理解度較差，實訓過程積極性低、參與度低，甚至不能堅持完成實訓項目等，從而導致實訓教學質量不高，人才培養的質量難以適應時代發展對高職教育“知識+能力+素質”人才質量觀和培養觀的要求。

二 微課引入帶來的變革

隨著教學模式的不斷演變，教師和學生在這些教學模式中地位的逐漸改變，學生由原來的被動接受者轉變為主動參與者。高職教育中的實訓課程充分強調學生的動手參與性，因此，更應體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。微課的引入無疑會帶來高職教育教學模式的變革，主要體現在以下幾個方面：

1.利用微課，能開展針對性教學，提升學習效率

高職學生基礎教育功底較薄弱，而且欠缺良好的學習習慣。調查發現，他們中間只有一半學生表示能夠集中注意力聽課，還有部分學生表示只能集中注意力聽前半節的課程，尤其對于一些理論課程，學生都表示課程內容枯燥、單一，沒有興趣。而微課可以借助圖片、聲音、動畫進行多方位展示，將難以理解的部分形象化地表示，并且時間較短，學生能集中注意力學完知識點，提升了學習效率，也增加了學生的學習興趣，從而促進學生思考，使其形成良好的思維習慣。在傳統的實訓教學中，一旦中途有某個環節學生沒有聽到，或沒有聽懂，都會直接影響學生對知識的理解，導致操作無法正確進行。微課可反復觀看、反復研究學習，對于實訓教學內容，實訓中的現象、操作步驟，學生可以反復觀看。

2.利用微課，能滿足學生隨時隨地學習的需求

利用移動設備隨時隨地進行的微課學習，即移動微學習，是使學習者能在任何時間、任何地點進行學習的一種新型學習力式，為學習者充分利用零碎時間進行學習提供了便利。這更符合“95后”高職學生的認知習慣。隨著智能手機在學生中間的普及以及無線網絡的無縫覆蓋，移動微學習作為一種新型的學習力式，越來越受到學生的推崇。微課學習體現了“微”的特色，雖然短暫但是高效，當學生課上或課下遇到疑惑的時候，隨時隨地都可以通過移動設備查找資料、觀看視頻以及同任課教師在線交流，解決疑問。

3.利用微課，優化教學效果，豐富教學方式

作為高職教育重要組成部分的實訓教學存在的主要不足為：設備一次性投資大，設備更新周期偏長，維護工作艱巨；實驗設備保有量普遍不足；實驗系統缺乏足夠的靈活件等。微課的出現，將促進教學結構的進一步變革。通過微課豐富的圖片、視頻、文字材料，讓學生清楚實驗目的、步驟、過程與結果，甚至有些課的實訓可通過微課指導學生在電腦上完成，大大提高了教學效果。實訓教學與理論教學的最大區別在于其模擬性和實踐參與性，所有的實訓項目均包括演示、模擬、驗證、探究等步驟，因此開發實訓課程相關微課，借助網絡技術，通過視頻、圖片、PPT等形式，可形象直觀地將實訓項目操作技能視覺化，供學生反復學習觀看，更有利于學生理解學習與掌握專業技能。

三 微課制作需遵循的原則

在高職教學中引入微課能激發學生學習的積極性，促進教師教學能力的提升，推進教學改革的進程。但因高職學生生源的特殊性，如何通過微課吸引學生自主學習是目前微課在實際教學運用中所面臨的關鍵性問題。在微課制作中，需遵循以下原則：

1.微課視頻資源內容的簡潔性原則

微課視頻資源以短、精著稱，具有很強的針對性。因此在進行微課教學資源的設計時要符合簡潔性原則，切入課題要迅速，講授線索要鮮明，結尾要快捷干脆，做到詳略得當，一針見血。

2.微課視頻資源的實用性原則

微課資源的設計與開發應以實用為導向。所以在進行微課選題時，要選擇學生感興趣的知識點或教學的重點、難點和疑點，能切實幫助學習者解決實際問題，從而激發學習者的學習興趣。職業教育微課宜選用與職場相關的內容。

3.在講解時要語言清晰流暢、邏輯嚴謹、條理清楚

微課呈現的最終落腳點是教師的語言，學生學習微課的過程更多是通過“聽”實現的，教師的語言是支撐微課的核心要素。教師講授一方面要規范地使用學科術語，另一方面應該通俗流暢，不僅要注重講述性，更要注重啟發性，講述性推動知識的傳遞，啟發性推動學生的思考，這樣才能促進微課有效教學的開展。

4.采用富媒體策略

富媒體是指具有動畫、聲音、視頻和交互性的信息傳播方法。富媒體包含流媒體、聲音、Flash，以及彈窗、彈幕等，具有生動、形象、直觀、信息量大等特點。錄制好的視頻可以在Camtasia Studio、會聲會影等軟件中進行富媒體化的編輯。富媒體的嵌入對微課學習有著積極的影響，使教學效果明顯提高，所以教師要積極學習和運用信息技術，加強制作微課的能力。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕