地理雙語教學的研究

【摘 要】根據現今國內外雙語教學的形勢和狀況，本文對高中地理雙語教學的教學目標、教學內容、教學方法、教學過程和存在問題提出幾點建議。

【關鍵詞】高中地理 雙語教學 教學內容 目標 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0090-03

一 教學目標的思考和制訂

首先是地理課程標準。《普通高中地理課程標準》的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。所以，達到《普通高中地理課程標準》提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標是地理課程的最主要教學目標。

培養學生運用英語進行學科思維的方式與能力，提高學生應用外語的能力與水平是雙語教學的重要目標。具體包括：一方面是英語詞匯目標。學生必須掌握基本的英語詞匯和一些專業詞匯。所謂基本的英語詞匯是指出現頻率較高，學生在學習中常用的詞匯，如factor（因素）、natural（自然）、man-made（人為）、attract（吸引、引起）、lack（缺乏、缺少）等。專業詞匯是指地理學科的英文專業名詞，如celestial bodies（天體）、the solar system（太陽系）、solar constant（太陽常數）、Tropic of Cancer（北回歸線）、Tropic of Capricorn（南回歸線）、the equator（赤道）、latitude（緯度）、longitude（經度）等。另一方面是口語交流目標。學生能通過課堂活動用英語完成對地理問題的思考和回答；能用英語就地理學科的問題進行簡單的口頭交流和書面交流；能獨立完成地理學科的英語試卷等。如結合必修3中第二章第二節森林的開發和保護──以亞馬孫熱帶雨林為例所學地理知識，學生應該能夠回答：森林的生態環境效益有哪些？

Benefits of trees

Trees are beneficial in many aspects. First of all， trees help to conserve water， prevent soil erosion and guard against sandstorms. For example， when it rains heavily， mountain mud will often rush down in torrents， which leads to dashing against the houses and causing death . If there are trees on the mountains， this might not happen， for trees can prevent soil from being washed away by floods. second， Sand from the north is driven straight and blown around in the northern part of China， it’s sandstorm. If there are trees， they may stop the sand from invading.

Subsequently， trees can purify the air. Air pollution is rather serious， especially in urban areas， as a result of industry development and cars appearance .Trees supply people with fresh air， by taking in carbon dioxide and giving out oxygen， which make people healthier .Besides， trees can also beautify the environment. Now that trees have the functions of protecting， purifying and beautifying the environment and so on. from now on， man should and must plant more and preserve more instead of felling them.

二 教學內容的選擇和處理

地理雙語教學就是在學習地理知識過程中，以英語為主要語言工具，學生通過英語來學習地理，從而既掌握了地理知識，又提高了英語應用能力。地理雙語教學中，英語只是一種手段，掌握地理知識才是目的。所以，雙語內容必須是能夠形成地理技能和地域分析能力等能力的地理知識。

目前雙語教學，特別是地理雙語教學，仍處在探索實驗階段，主要是因為沒有一套適合學生英語水平的地理英文教材。由于沒有現成的雙語教材，雙語教學內容必須由任課老師選擇改編。教師在教材的處理方面著手：（1）以人民教育出版社發行的《普通高中課程標準實驗教科書》為依據，參照新課程標準的要求，結合高中學生現有英語水平和學科知識基礎，結合國外原版教材、網絡上相關英文材料進行改寫和編輯，印發成可供學生使用的雙語地理材料。（2）借用現行高中英語教材中的原版英語課文，如在人教版普通高中課程標準實驗教材中有Earthquake、Wildlife protection、Astronomy：the science of the stars等。（3）鼓勵學生嘗試上網閱讀國外的地理雜志，例如《美國國家地理》等。充分利用網絡資源和學生手頭上都有的《英語學習報》《英語輔導報》《學英語》等報刊上刊登的有關地理的素材。（4）利用先進的教育技術制作成直觀形象、生動活潑的雙語教學課件。為避免使地理課變成英語詞匯學習課，教師要選擇英語地理專業詞匯較少的內容進行雙語教學，否則專業詞匯太多，會加重學生的學習負擔。

三 教學方法的應用和實施

首先，理論聯系實際。人民教育出版社發行的《普通高中課程標準實驗教科書》中有大量的思考和活動內容，巧妙設計好活動對學生掌握知識、形成技能、提高英語應用能力都非常重要。比如，在講授主要自然災害的形成與分布一節中的“5·12”汶川地震時，可以先以最新的最貼近學生生活實際的案例來創設問題情境，引起學生的注意和興趣，激發學生學習的積極性和主動性。舉例如下。

教師：“我們都知道2008年5月12日下午位于我國西部山區的四川省汶川縣發生了里氏8.0級地震。同學們思考我國地震災害的多發區在哪里？四川地區地震多發的原因是什么呢？”（展示四川地震發生的相關視頻與圖片）由此導入新課。（As we all know， on the afternoon of May 12， 2008， an earthquake measuring 8.0 on the Richter scale hit Sichuan Province， a mountainous region in Western China. Which has bring about serious damages of people’s economic and metal. Do you know why did the earthquake happen ？ And where does earthquake happens frequently in China？ ）

其次，地理雙語教學可借助多媒體教學設備實現動態效果，這樣不僅吸引學生的注意力，而且節省教師寫板書的時間，特別是自然現象用多媒體顯示并配上形象的圖片或視頻可以一目了然。同時，英文板書和動畫也適當降低單憑英語講授的難度。如在關于主要自然災害的新課講授開始時，用多媒體播放教材中列舉的4大類共11種自然災害的相關視頻或圖片，同時以英文注釋對應災害名稱，包括typhoon，drought，cold-air outbreak，earthquake，landslide，mud-rock flow，flood，windstorm tide，plant disease，pest-outbreak，rat-outbreak。全部放映結束后，投影展示下列問題：

1. A strong tropical storm，and usually occurs in the Northwest Pacific ocean.

2. Occurs when surface and subsurface water supplies are below normal.

3. A wave of freezing cold air

4. A sudden tremor or movement of the earth’s crust，which originates at or below the surface.

5. In the surface pitch the massive earth stone whole glides down， and the gases escape in a violent explosion.

6. It is attributed to human beings’ severe deforestation， reclamation of land and destruction of forests . when it rains heavily， mountain mud will rush down in torrents.

7. A lot of water in an area which is usually dry.

8.The phenomenon of the sea level exceptionally elevates because of strong atmosphere disturbance.

四 教學過程中的活動和探究

對每一種自然災害的具體學習內容，如成因和分布可以采取以學生為主體的活動方式來完成。首先，可由教師選擇其中的一個自然災害，如對地震進行分析，剩下的10個讓學生分析。然后，把全班同學分成4組，每組學生分別負責找出并總結歸納一類自然災害的成因及其分布，最后每個小組選派代表用英語描述本組的研究結果。同時組與組之間進行競賽，看哪個組完成得最好（標準是口語流利、無語法錯誤、用詞準確、發音清晰等），教師給各組評分。教師在學生表達與展示后，對學生的表達錯誤進行糾正和評定。這樣的活動，調動了學生的積極性，提供機會讓學生自主學習和交流合作，讓學生在輕松愉快的氣氛中展示和提高英語水平。最后教師將各組的活動結論進行整理并與學生共同填充完成下面的表格。

新課內容結束后，教師可結合學生對教學內容的掌握程度設置一些練習題（Follow-up activities）。適宜的練習可降低學生接受英語授課的難度，同時深化英語知識在其他科目的使用，實現了通過教學語言提升語言能力。

為促進學生主動和富有個性地學習，在地理雙語課中還可以以學生自主探究為主要活動形式，進行各種地理實驗活動，讓學生在動手過程中感受某種地理現象，同時促使學生進行英語口語交流和實際應用能力的培養。

五 存在的問題

1.沒有雙語教材，雙語教學內容的選擇困難

目前，幾乎沒有專門的地理雙語教材，有關地理雙語教學的資源也較少。教師只能通過英語詞典、地理專業英語書、國外地理教育網站等查閱有關的資料進行雙語教學。

2.高中地理教師專業知識結構單一，進行雙語教學的能力有限

現在的教師多數都有扎實的專業學科功底，但缺少不同學科的交叉與融合，多數地理教師不能全面駕馭英語。絕大部分地理專業出身的青年地理教師，英語的讀、說、寫能力未能達到英語教師的能力和水平，而獲得專業和外語雙學位的教師也是甚少。因此，就教師本身條件來說，要在短時間內大范圍開展雙語教學還比較困難。

3.學生英語基礎差，地理基礎知識儲備不足

長期以來英語教育只重視教材、教法，而忽略學生聽、說、讀、寫能力的培養，所以大多數學生的英語只是“無聲英語”。另外，很多學生對地理學科缺乏興趣，而且初中階段儲備的地理基礎知識很有限。

實際上由于多種原因，對于地理雙語教學這種全新的教學方式，目前筆者尚處于探索階段。真誠地希望更多同仁能夠提出寶貴的意見，讓大家共同來探討地理雙語課的教學方法，通過雙語教學在幫助學生掌握地理專業基本知識的同時，也為學生創設英語學習的氛圍，提高學生的會話能力、交往能力、表達能力，實現雙語教學的真正目的。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕