靈活設計師生互動的初中數學課堂

【摘 要】課堂教學中師生互動的有效性是提高課堂教學質量的重要保障，有效的師生互動會提高學生的素質，多方面培養學生的能力，這也是教育改革的目的。當前課堂中的師生互動存在各種問題，通過轉變師生角色、靈活設計互動模式、拓展有效互動的空間、增加互動途徑、改變傾聽角色和學生解決問題的方法等策略，可使初中數學課堂更有活力。

【關鍵詞】靈活設計 初中數學 互動策略 互動模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0097-03

中國著名教育家葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”但是在現實教學過程中，由于諸多原因的影響，在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成為教學的主要方式。數學是一門研究數量關系、結構組成和變化以及空間模型等概念的邏輯思維學科，教師單邊一味地講授理論知識，沒有設計課堂教學互動，會導致課堂沉悶、枯燥無味，學生的思維僵化。根據初中學生的特征及學習內容設計師生互動模式，是對課堂教學的一種有益探索。

一 師生互動在初中數學教學中的意義

互動教學模式，注重在探究數學學習過程中學生的能動性，也注重教師和學生的合作。互動教學模式，強調教師要與學生經常交流。在初中數學教學中，以互動教學模式為宗旨，探索數學問題，促進教學雙方的自主性，培養學生的數學思維能力，從而改革初中數學教學方式。

互動教學可以幫助學生樹立自信。在初中數學教學中，有些學生可能會受到心理因素影響，并失去信心，例如，數學課上他們不敢主動說話，不敢向老師提出存在的問題，而師生互動的教學過程中可以有效地解決這一問題。

互動教學能提高學生的學習興趣。興趣是學習的主要動力，是初中課堂教學的一個重要組成部分，可以提高學生的求知欲望，能積極有效地促進學生學習。在學習的相互交流互動的過程中，老師可以思考多種方式，提高學生的探索欲望，有效促進老師的學習。

二 師生互動存在的問題

1.教學內容單一，更多的是認知互動，缺乏情感互動

目前，課堂教學要實現學生掌握更多知識的目標，認知互動是相當重要的。許多教師把情感態度與價值觀的形成作為一種可有可無的目標，導致教師和學生在課堂上缺乏情感交流，教師不愿意花時間讓學生展示個性化的學習方式。

2.缺乏深度，缺乏多形式和實質性的互動

例如，問“一個三角形的角度是否為180度”的問題，只需要使用死記硬背的知識就可以解決了。這樣的師生互動，只有互動之形，無互動之神，同時也缺乏教師對學生的深度啟發，缺乏學生對問題的多方面思考，這樣的互動很難提高學生的邏輯思維水平。

3.形式單一，更多的是師生互動，生生互動很少

師生互動可以是教師和個別學生、教師和研究小組、教師和所有的學生進行互動，也可是學生小組之間，但學生之間缺乏互動。

三 初中數學課堂有效教學的互動策略

1.重新整合教材，認真設計師生互動過程

教師要認真鉆研教材，領會編排的用意，吃透教材，提高自身教學素養，根據學生對所學內容的接受情況，因材施教，重新整合教材，認真設計師生互動過程。

心理學表明，人們對“一知半解”的東西更容易渴望去探索。教師利用學生這種心理開展師生互動。例如：同位角、內錯角、同旁內角的概念教學中，這三種角易混，原因是學生在分析“角是由兩條直線被第三條所截形成的”是個難點。為此，教師要引導學生從形狀上觀察三種角與某些英語字母是否有一定的類似點，重新整

合教材，認真設計師生互動過程：同位角∠1與∠2，它們類似于哪個英文字母？學生小組、學生個體之間互動，觀察并討論，各抒己見。很快他們就發現：同位角的圖形特點是形似字母“F”。發現了這個秘密后，他們很快得出：∠1與∠2是直線AB與CD被直線EF所截形成的。類推：內錯角形如字母“Z”，同旁內角形如字母“N”。設置了有趣的貼近生活實際的問題，與學生進行有效的互動，輕而易舉地幫助學生深入地理解和掌握課堂教學知識。

2.在有效互動時要傾聽學生的心聲

傾聽在人們之間的交流中有著相當重要的地位。心理學研究表明，人的內心深處，有一個愿望，就是要得到聽者尊重，而傾聽他人講話就是尊重的表現。傾聽是一種技巧，是一種高尚修養。教師傾聽，不僅要聽學生的口頭表達，還要善于觀察學生的表情，了解學生背后的情緒，以確定學生是否真正理解所學內容，如思維的方向是否正確，解決問題是否適宜，并及時采取措施，調整教學方法，調動學生的學習熱情，提高師生互動的有效性。教師要用自己的傾聽做表率，引導學生養成傾聽、掌握聽力技能的習慣，從傾聽中感受到收獲的喜悅。

四 靈活設計師生互動模式

1.在巧妙地設計陷阱問題的過程中進行師生互動教學

在互動式教學過程中，教師可以巧設陷阱，故意暴露一些錯誤，設置一些在初中數學教學過程中易錯的資源，學習過程中將學生思考問題時容易產生差錯的信息作為教學資源。這與數學教材相比，它有其獨特的價值。在教師與學生互動教學過程中，引導學生進行交流、去探索、去發現，使他們對問題更加理解。

例如，在九年級有理數這章教學過程中，為了鞏固學生對絕對值意義的掌握，老師在教學中對學生設置師生互動問題：+8的絕對值等于什么數？學生之間互動回答之后，教師再繼續追問：絕對值等于它本身的數是什么數？他們中可能會爭著回答是正數，然后教師再讓學生進行交流探討，采用教師和學生的互動，學生小組之間的互動，學生之間的互動，在互動探究過程中學生就會發現絕對值的意義：零的絕對值也是它本身。然后，教師再將正確的答案告訴學生，并對發現新問題的學生予以評價。通過巧設問題陷阱進行師生互動教學，讓學生從易錯資源中得到真知，加深他們對所學新知識的認識和理解，也給數學課堂添加活力。

2.對學生科學分組，采用轉彎抹角式的師生互動教學模式

很多數學概念都非常抽象，如果僅僅依靠老師的說教，很難讓學生充分理解。教師可以采取分組教學方法，在對學生科學分組時，各組中有數學能力強弱不一的學生，在討論中他們每個人可以充分表達自己對問題的看法，也可以互相指導。

例如，在相似三角形這章教學中，為了鞏固利用兩角對應相等的兩個三角形相似，教師可以設置幾個背景問題進行師生互動。

互動問題一：兩個直角三角形一定會相似嗎？請說明理由？

互動問題二：兩個等腰三角形一定會相似嗎？請說明理由？

互動問題三：兩個等腰直角三角形一定會相似嗎？請說明理由？

然后，教師將互動問題分給3 個小組，每一個小組研究一個問題。給予討論時間，再組織各小組之間進行互動辯論，讓他們在學生小組之間的互動辯論中加深對問題的認識和理解，讓這種互動教學模式成為一種教學習慣，也給數學課堂添加活力。

3.設計的問題由淺入深，促進師生互動的升華

激發學生去探索的動力來源于問題，合理的問題能有效促進學生進行積極的思考。問題應由淺入深地進行師生互動設計，引發學生認知突破。學生在解決問題時也是由易到難，特別是每個問題具有挑戰性，促使學生積極思考探究。這樣師生都參與到數學教與學的活動中，促進師生間有效互動。

例如：在九年級教學“過三點的圓”這一課時設計了一系列的師生互動：（1）過一點A畫圓，同學們能畫幾個？它們圓心在哪？（2）過兩點A、B畫圓，同學們能畫幾個？它們圓心在哪？（3）過三點A、B、C能畫圓嗎？如果能，有幾個？圓心在哪？如果不能，請說明理由？

總之，增強課堂中的有效互動，是促進有效教學的關鍵。初中數學教學中要靈活設計師生互動模式，注重學生與教師之間、學生與學生之間的交流，在教學過程中，教師要采用各種方式和手段，積極引導，讓學生在合作、探究中學習，讓學生在交流中提高能力，從而有效地實現教學目標，“動”出學生的激情，“動”出思維的創新，使初中數學課堂更有活力。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕