自主學習與合作探究

我所在的學校學習宗旨是：自主 合作 探究，快樂式學習。為了快速提高我們學校的教學質(zhì)量，我們借鑒了丹東市鳳城六中的經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，于2011年9月對課堂教學模式進行了改革，形成了“自主學習，合作探究”的課堂教學模式，下面談談我們的做法：

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學習方式的轉(zhuǎn)變，在新一輪課程改革中處于核心地位，是真正意義上的課程改革標志。“自主學習、合作探究”的高效課堂是我校借鑒鳳城六中“分組聯(lián)動、和諧高效”的課堂改革成果，這樣的學習方式讓孩子成為了學習的主人，讓孩子擁有了自信心，從而激發(fā)了孩子學習的“主動性”，為孩子們健康成長搭建了一個很好的平臺。我們平時在課堂教學中會采用“五板塊”教學模式，即課前展示、激情引趣、自主探究、展示匯報、實踐創(chuàng)新。課前展示形式多樣化，有時是講故事;有時是對前一節(jié)課所學知識的鞏固;有時是考察學生對新課的預習情況，創(chuàng)造機會讓學生盡可能在課堂上說、講;解放學生的手讓學生在黑板上寫、做;學生能完成的讓他們自己去完成;我們要相信孩子，讓孩子們一次次體驗到成功的喜悅。自主探究，這個板塊充分調(diào)動了學生學習的積極性，我們老師在備課中已將本節(jié)的目標、難點做了統(tǒng)一要求，孩子們可以根據(jù)本節(jié)的目標要求，積極合作，自主探究，共同去完成任務。運用這樣的教學，每個孩子都參與到課堂教學的每一環(huán)節(jié)中，成績較差的孩子有人幫，尖子生在輔導幫助后進生中得到了鍛煉，強化了所學知識，成了老師的小助手，使每個小組的孩子都能在和諧愉快的氛圍中完成學習任務。通過開展靈活多樣的課堂教學形式，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生搭建展示自我的平臺，樹立學生的自信心，讓每位學生獲得成功感，從而激發(fā)他們的求知欲。

無論是備課、上課還是知識反饋，我們時刻以關(guān)注學生的發(fā)展為宗旨，低起點、小步子、勤反饋，充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，力爭全面提高，全面發(fā)展。加強學法指導，培養(yǎng)孩子們自主學習的能力。教師在教學活動的過程中，不但要鉆研“教法”，而且還要研究怎樣指導學生的“學法”。培養(yǎng)學生自主感知的習慣。在教學中要讓孩子明確學習目標，能使教學做到有的放矢。平時在聽英文歌曲之前，告訴學生What will the song tell us ？這樣讓孩子們帶著問題去欣賞歌曲，在學中樂，在樂中學。培養(yǎng)學生自主合作的精神。在英語課堂教學中，要給孩子營創(chuàng)合作的氛圍。讓學生明白只有在大家的相互幫助下，才能完成任務。

在情景中創(chuàng)設(shè)問題，把握時機運用啟發(fā)式教學引導學生自主探究認知需要是孩子學習中很重要的動力，讓孩子們感覺學習是解決題的需要，養(yǎng)成一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理動向，使孩子們敢問、敢想、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)孩子們的團結(jié)合作精神。完全是一種以孩子為中心，以小組為形式，在設(shè)定的情景中為了同一個學習目標共同學習、互相促進、整體提高的一種學習方式，增強學生的自尊心和自信心。

在課堂上，對于不同成績的學生教師要有不同的要求和不一樣的評估方法，不一樣的鼓勵語言。教師要多說：“Try again！”“Try your best ！”“Will you please try once more？” etc.。當孩子們主動參與時，我們千萬不要經(jīng)常打斷學生，而應盡量幫助孩子們完成參與活動，并及時給予鼓勵性評價：“OK！”“Good！” “Excellent！”“Wonderful！”“Great！” etc.

教師在課堂上不應該滿堂灌，應該是學生的指導者。為了充分調(diào)動學生的學習興趣，每節(jié)英語課堂上都應抽出幾分鐘時間，學習一些有去的“健腦”訓練：A daily game（一日一游戲） A daily story（一日一故事）;A daily performance （一日一表演）; A daily English song（一日一首歌）; A daily speech （一日一演講） and so on 。

利用自主、合作、探究教學模式，可以把課堂變成師生探究快樂學習的樂園，讓學生們發(fā)現(xiàn)原來漫長的45分鐘一下子變短了許多，平時在課堂上愛玩的學生沒有了，一個問題同學們都爭搶著回答，課堂氣氛活起來了，教學效果也好起來了，再也沒有厭學的學生了，這樣的變化真的令人吃驚！我們發(fā)現(xiàn)這種教學模式的確具有高效快樂的特質(zhì)：導學案為自主學習提供“腳手架”，讓自主學習更有序。導學不僅僅是我們教師的教案，同時也是我們孩子的學案。我們有了導學案，就可以把思路完全交給學生，為孩子們自主學習提供了學習目標。 “合作交流”實現(xiàn)充分對話，促進知識生成。 “合作交流”孩子們在小組內(nèi)充分展示自己的收獲，交流的方式靈活多樣化，可以是教師和學生合作、學生和學生合作或小組與小組之間合作。合作學習沒有主角和配角的區(qū)別，小組遇到不能解決的問題再提到全班同學面前去解決，經(jīng)全班同學再不能解決的問題，再將問題反饋給老師，教師“退到了最后一步”。