多樣化發(fā)展的分析

當前高中教育仍在片面追求升學率。但大量事實得出的結(jié)果是一個人成就的大小與他在校期間的表現(xiàn)沒有太大關系：高考狀元泯然眾人，諾獎獲得者大多非科班出身，行業(yè)領袖中學成績并不優(yōu)秀，考不上大學的“差生”屢獲成功，公認的“好學生”殺人犯罪?？萍硷w速發(fā)展，知識淘汰加快，未來社會需要多元化人才，國家選拔人才的方式也轉(zhuǎn)變，普通高中必須多樣化發(fā)展。關于“普通高中多樣化發(fā)展”的問題，教育部、國內(nèi)各高校有關專業(yè)的師生及教育科研機構也都從其背景、意義等理論層面進行了廣泛的研討。今天我想從目前普通高中教育的現(xiàn)狀、結(jié)果和面臨形勢等方面談談普通高中多樣化發(fā)展的迫切性和必要性。

英裔數(shù)學家與哲學家懷特海說：“什么是教育？當一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育。” 回憶自己的人生經(jīng)歷，當年在中學費了九牛二虎之力記住的定義、定理、公式、公理、除了與本專業(yè)有關的我們現(xiàn)在還能記住多少？不過當年培養(yǎng)的分析問題、解決問題的能力和思考問題的方式倒讓我受益至今。普通高中新課程改革已進行了十多年，但片面追求升學率的現(xiàn)象仍很嚴重。把教學當教育，把學生當機器，只盯學習成績，只盯成績好的學生。全體學生的發(fā)展、學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展很少顧及。所有的教育教學活動都為了考出一個好成績，甚至與升學無關的體音美等學科根本不開，這是許多學校的現(xiàn)實。造成這一局面的主要原因是家長和社會還是把分數(shù)的高低作為評價學生好壞的主要標準，把升學率的高低作為評價學校辦學質(zhì)量好壞的主要標準。媒體的推波助瀾以及地方教育行政部門狹隘的政績觀，綁架學校和老師不得不唯分數(shù)而戰(zhàn)。學生的思想、心理、愛好、身體狀況很少得到關注。能上清華北大，不上浙大武大。能上985，不上211，于是乎，出現(xiàn)了高考工廠，出現(xiàn)了高考巨無霸，出現(xiàn)了魔鬼訓練營，出現(xiàn)了坐在馬桶上拿著饅頭吃，出現(xiàn)了10分鐘刷牙洗臉洗腳上床的生活節(jié)奏。更出現(xiàn)了雷人標語：“只要學不死就往死里學”?！翱傅米?給我扛，扛不住給我死扛 ”，“生時何必久睡，死后自會長眠”。這樣教育的結(jié)果如何呢？中央教科院的調(diào)查結(jié)果：“我們調(diào)查了1977年恢復高考30年來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領袖”（見《上海教育》2011年12A期第34頁）。他們還有另一個調(diào)查結(jié)果：“調(diào)查了全國100位科學家、100位社會活動家、100位企業(yè)家和100位藝術家，發(fā)現(xiàn)除了科學家的成就與學校教育有一定關系外，其他人所獲的成就和學校教育根本沒有正相關系?！?這么多曾經(jīng)讓人驚羨的高考狀元，卻沒有一位成為頂尖人才。他們?nèi)缃竦穆殬I(yè)成就遠低于社會預期。高考狀元泯然眾人矣。2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調(diào)查，結(jié)果顯示“在全球21個受調(diào)查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。據(jù)報道： 1999-2004年84.6%的諾貝爾醫(yī)學獎獲得者非科班出身。57.1%的諾貝爾化學獎獲得者本科不是學化學的;20.0%的諾貝爾物理學獎得者。本科不是學物理的。而從百年諾貝爾獲得者看，有40%的獲獎者屬交叉學科。20世紀的最后2年，95項諾貝爾自然科學獎中，屬于交叉學科領域的成果占到了45項（《上?？萍紙蟆?012年12月12日）。

作家莫言沒小學沒有畢業(yè)，參軍以后才讀的大學。屠呦呦在中學時學習成績也一般，他們的成功一次次證明：一個人將來的成就大小，與他在學校期間的表現(xiàn)沒有太大關系。

我們平時認為調(diào)皮搗蛋，考不上大學的“差生”，反而在社會大潮中卻如魚得水，屢獲成功 。網(wǎng)傳的“我”和“張二狗”故事就帶有典型的普遍性。而我們培養(yǎng)的好學生，畢業(yè)找不到合適工作紛紛跳槽。麥肯錫研究院2013年發(fā)布調(diào)查：2012年全國大學生中有33%在半年內(nèi)發(fā)生過離職，57%的學生對所學專業(yè)不滿意。松江大學城在昆明各校進行的問卷調(diào)查顯示，只有20%的同學對自己所學專業(yè)比較了解，而23%的同學讀的不是自己的第一志愿。智聯(lián)招聘的調(diào)查表明，工作和專業(yè)對口的僅占26%，從頭再來52%的人會另選專業(yè)（《北京科技大學2014級新生開學典禮講話——互動百科創(chuàng)始人潘海東》）。這些觸目驚心的數(shù)字再次說明，我們的普通高中教育缺少針對性。

從狀元的泯然眾人到諾獎的獲得者的經(jīng)歷，從行業(yè)領袖和“張二狗”的成功案例到大學生的紛紛離職，從優(yōu)秀學生的殺父母、殺老師、殺同學到大批校園欺凌事件的發(fā)生，說明我們目前的教育單一化、同質(zhì)化現(xiàn)象太嚴重，忽視了對學生個性的關注與培養(yǎng)，讓學生體驗不到學習的快樂。學生的思想、心理在長期的壓抑中得不到放松，性格慢慢發(fā)生變化甚至扭曲，才導致悲劇一再發(fā)生。如果我們學校能根據(jù)學生不同的興趣 、愛好，幫助學生制定不同的生涯規(guī)劃，開設多元化的特色課程，因材施教，分類培養(yǎng)，讓學體會到學習的快樂，學生的學習才真正有內(nèi)動力。因此，普通高中的多樣化發(fā)展具有很重要的現(xiàn)實意義。所以，無論從現(xiàn)實還是從未來發(fā)展考量，人才培養(yǎng)模式必須適應社會多元化發(fā)展的需要。普通高中必須走多樣化發(fā)展之路才能滿足不同學生的個性發(fā)展需求。