語(yǔ)文素養(yǎng)

在《新課標(biāo)》中，這樣指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。語(yǔ)文素養(yǎng)包含的基本內(nèi)涵和要素很多。但是作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何從教學(xué)工作著手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，談以下幾點(diǎn)個(gè)人之見(jiàn)：

走進(jìn)文本，深入解讀：

語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。把學(xué)生帶進(jìn)教材，深入解讀文本，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是一種很好的教學(xué)方法。 首先我們是普通的讀者，放松心境欣賞美文，把文本讀透，把握作者的寫作思路，感悟作者表達(dá)的心境，做到胸中有書。 其次我們要以學(xué)生的身份進(jìn)行文本解讀。我們以學(xué)生的思維，從學(xué)生的角度，思考學(xué)生讀了文本會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受，學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，學(xué)生感到的疑惑，難點(diǎn)重點(diǎn)在什么地方，然后再思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能給學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)等等。

再次我們還要從作者的角度進(jìn)行文本的解讀。設(shè)身處地的站在作者的角度，了解作者的寫作背景，寫作意圖，寫作思路以及作者想要表達(dá)的情感。抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子或者段落。深深的鉆進(jìn)文本，品味體會(huì)作者的情感，與其在心靈上產(chǎn)生共鳴。從而實(shí)現(xiàn)真正的解讀文本。在解讀文本的過(guò)程中，我們應(yīng)盡量做好閱讀主體的能動(dòng)作用，運(yùn)用已有的對(duì)文本解讀的經(jīng)驗(yàn)，跨越時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生與文本的主體——作者達(dá)成心靈的共識(shí)，形成思維的共鳴，讓我們課堂流動(dòng)起來(lái)，更有生命力。在教學(xué)中，進(jìn)行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。這樣做，就能從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)文本，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

首先，在教學(xué)中，我們要上好學(xué)校開(kāi)設(shè)的閱讀課。在閱讀課上，我們以教材配套的課外閱讀讀物為載體，教給學(xué)生讀書的方法，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”“邊讀書邊思考”。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外資料的搜集，延伸文本，豐富學(xué)生知道，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。、

再次，做好課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，在讀中積累語(yǔ)言，體會(huì)讀書的樂(lè)趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們?cè)谏虾瞄喿x教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己所帶的班級(jí)，制定長(zhǎng)期的課外閱讀的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有效有序開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。

加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)文能力體現(xiàn)的載體。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以通過(guò)語(yǔ)文時(shí)間活動(dòng)來(lái)進(jìn)行提升。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。譬如，“聆聽(tīng)音樂(lè)美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得。反過(guò)來(lái)，它們又無(wú)一不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。”