快樂閱讀?享受學習

小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，應注意發展學生的主體性，應在學生主動求知的興趣的激發、主動求知的方法和能力的習得、主動求知中的探究精神的培養等方面做好文章。閱讀教學中我們要重視學生的主體地位，把學生對文本的感知、體驗、感悟的過程放在十分重要的位置上，并且要對教材善加利用以此來訓練學生的創造性思維，而且閱讀的過程中要給學生留出足夠的時間，給學生提供機會，讓學生敢于想象，敢于質疑問難，讓學生對新的問題產生求知欲，讓學生逐漸養成獨立思考的習慣。下面就淺談一下小學語文閱讀教學中學生主體地位的體現。

營造民主氛圍：課堂上形成和諧的教學氛圍，是學生進入主體角色的外因，是培養學生主體意識的前提。教與學應該是平等、協調、和風細雨式的，師生、生生之間應該是伙伴型關系。有了尊重和賞識，學生充分意識到自己存在的價值，學習的積極性、主動性、創造性就易于激發，學習的自尊、自信、自強、自立的信念就易于樹立。這樣在教學中創設積極主動的學習環境，實施建立在發展學生主體性基礎上的教學，鼓勵學生敢于超越書本、超越教師，學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。

創設活動環境：學生的主體性作用是學生發展的內因，發揮與否是學習最終成功與否的關鍵。活動是學生的潛能得以生發、表現、確證的基礎。學生有活動的時空，有選擇的權利，有展示的舞臺，就有了更多的感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多的鍛煉主體性的機會。學生在實踐中發現自己的不足，及時調整自己的目標，是教育指令、外來知識內化為自己新的信息和知識能量，主體性在自主性活動中便能得到較好的發展。讓學生有活動的空間：教師在制定教學內容的認知要求和技能要求的同時，要依據學生的經驗和認識實際，充分給與學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親自參與到發展知識的過程中，努力使教材貼近學生生活，從而激發學生的學習動機，激起其求索的熱忱。

讓學生有選擇的權利：學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的。要讓學生根據興趣需要，學會選擇自學內容、自學方法、自學形式，指導學生依照自身特點，或查寫、或圈點、或操練，充分體現“以學習者為中心”，重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案。例如對課文生字新詞的自學，可以根據實際做出量的選擇。學習方法用查字典解釋可以，聯系上下文解釋也可以。再如課堂上朗讀、背誦課文，學生喜歡哪一節，就可以自由選擇哪一節。這樣學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展，教師也可以從學生的興趣中找到教學的突破口。

讓學生有展示的機會：教師要在“活動”促“發展”的理論指導下，挖掘活動因素，設計豐富的活動形式，為學生提供展現自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心地位。

A.游戲活動。這是低年級學生喜聞樂見的形式。學生在滿足游戲沖動的同時，他們的活動能力、對生活的感受能力、對知識實際意義的理解能力也得到有效的發展。如“找朋友”游戲，在學習拼音、詞語時都可以積極使用。發展創新思維：閱讀教學重要引導學生學會發現問題、提出問題、分析問題，親自參與問題的解決，形成一種自覺持久的內驅力。學生自身的主體性得到開發，得到喚醒，獲取了操作悟性，會對教師的信息與指令產生批判性的、創造性地、發展性的以至超越性的能動反映。引導質疑。教師要在教材內容和學生求知心里之間創造一種不協調，要是學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，培養他們善于提問。學生由此提出各種質疑和設想。在教學中，通常可采用設問、制造懸念、演示、游戲等方法讓學生尋找出疑點，大膽質疑。合作研討。思維只有在碰撞中才會迸發出耀眼的火花。教師要引導學生展開爭辯，鳴別人所不鳴，為別人所不為，組織有價值的討論及師生之間的平等對話。這樣，學生在爭議、修改中掌握了知識，在掌握知識中發展了自己的創造性思維能力。發散思維。教師可通過挑戰性、開放性的問題，啟發學生從多方面、多維度去思考，“跳一跳，摘果子”。此時學生的想象無疑已伴隨著主體的情感、態度、思考和評價了。

學生是學習實踐、創造發展的主體。教學就是要學生學會求知，成為發現問題的探索者、知識信息的反饋者、學習目標的實現者和成功者。因而，在閱讀教學中發展學生的主體性值得我們不斷探索與追求。