實踐與思考

6S管理作為幼兒園一個全新的研究領域，在我園前期已經扎實地開展了很多工作，從班級物品的擺放到環境創設的研究，從教師的先行為主到幼兒的參與學習，可以說，已經進入了全新的階段，在班級管理中，我們也嘗試從形式到行動，開展了很多創造性的工作，如，在區域設置上，我們采用了不同的形式，來設置對應標記，讓孩子們學習按照玩具柜和玩具筐上的對應標記來收取材料。小班幼兒以直觀形象思維為主，可以通過區域玩具的照片、點卡、實物卡等對應區域玩具，中班幼兒已經從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過渡，可以采用不同數量的動物匹配、圖形對應等，大班幼兒邏輯能力較強，可以用數字、問題符號、自主設計區域標記來提高一定的難度，從幼兒參與區域管理的過程來看，幼兒的主動性和自主管理能力都得到了顯著的提高，班級物品的擺放也變得更有序、更整潔。

幼兒在小班階段，缺乏自我管理的能力，每次畫畫或數學操作都要老師鋪桌布，發放材料，收取材料等，感覺操作活動的過程，過于混亂，存在時間的隱性浪費，幼兒的能力也得不到提高，但從幼兒開展通向數學的經驗來看，幼兒有自主管理的能力，比如，每次收放學具，與同伴合作等。幼兒進入中班，在自主管理方面有了很大提升的空間，可以嘗試從區域設置、日常教學等多方面，提高幼兒參與6S自主管理的能力，讓幼兒真正成為班級小主人，并將這種有秩序的行為方式，遷移到自己的家庭生活中等。觀察實錄1：第一次開始游戲時，孩子們在一種自由的狀態下拿取區域牌，但由于人數較多，幼兒出現了哄搶的現象，插卡的方式也存在一定的問題，有的孩子在一個格子里插入了多個區域牌，出現了重復現象，有的孩子把照片插在了益智區，卻選擇了美工區的材料，區域選擇不明確，在交換游戲時，我發現表演區的人數較多，幼兒參與區域游戲的秩序還不是太好。經過一階段的調整和游戲經驗的積累，我觀察到幼兒參與區域游戲的秩序有了明顯的好轉，比如在選擇區域牌時，我們按照小組輪流的方式，比如，這一次是綠色組先選擇，下一次紅色組先選擇，這樣就給了孩子均等的機會，能讓每個孩子都有優先選擇區域的機會。在區域牌的使用上，幼兒也明確了基本的規則，并通過區域游戲的空間設置，給幼兒提供了固定的區域場所，明確了某個區域的游戲空間，避免了區域的混淆和材料的混合等。在交換區域時，我們應用了音樂的參與，并在表演區設置了一名管理員，經過幾次自主管理之后，幼兒也減少了爭搶的現象。

在每個不同的區域，我們都通過和幼兒一起討論，繪制了區域規則牌，幼兒通過圖文并茂的規則牌，直觀地了解了參與區域的注意事項和方式方法，每個筐子上的對應圖片，讓幼兒明確了區域材料的放置點，創設了幼兒自主管理的外部條件。建立區域游戲的秩序。秩序的建立，需要通過多次的嘗試和磨合后，才能讓幼兒了解區域游戲的內涵，真正建立良好的游戲秩序，區域牌的設置、區域牌的拿取、區域規則的建立、區域交換的管理，其實就是在多方面建立幼兒參與6S自主管理的秩序，提高了幼兒自主管理的能力。內化幼兒自主的管理。通過建立了良好的秩序，就能讓幼兒在參與游戲中，體驗到自主管理的成就感，如，表演區小小管理員，就是讓幼兒“管理”幼兒，從不同的層面促進了幼兒個體能力的發展學期初，我們就在幼兒的操作活動，逐漸融入了“6S管理”的理念和“小小管理員”的制度。每個孩子都有自己的標記，如，紅色1號、綠色1號等，根據小組的顏色和不同的號碼，幼兒都有了自己的不同標記，從剛開始的教師繪制到現在的幼兒繪制，逐漸放手，不斷提高了幼兒的自我管理能力。“小小管理員”要負責拿取繪畫的蠟筆和記號筆，合作鋪桌布、收取桌布等，從孩子們的分工與合作，我看到了孩子的無限可能。環境創設為基礎。環境創設是一切開展6S管理的基礎，通過多次學習和領導的指導，我們在創設6S環境時，也開始考慮美觀與實用，不同的年齡段也有不同的特點，如中班幼兒已經從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過渡，我班采用的標記就是不同數量的動物匹配，既形象又有一定的思維練習。線條的區域創設，也從顯性逐漸向隱性過渡，既不影響物品排放的外觀，又讓幼兒學會有秩序的擺放。6S的環境創設是固定的，但是，從中可以體現出教師的觀點和理念，每周一本6S管理書籍的學習，也激發了我們不同的靈感，增強了管理的水平，如何結合幼兒游戲和學習的需求，在班級活動中融入6S管理的價值，是教師不斷學習和提高的結果。學習是永無止境的，更何況6S管理的理念是第一次走進幼兒園、走進教師的日常管理，我還需要多學習、多思考，多與搭班老師共同合作、創造出適合本班幼兒的6S管理模式。