藏區小學語文教學思考

我身為一名藏族小學漢語文老師，深知藏族學生學習漢語文的困難重重。如何提高藏區小學語文教學質量，有效培養學生的聽、說、讀、寫能力，這是值得我們大家思考的問題，特別是身處一線”雙語”民族地區的小學語文教師，應從觀念上來加以轉變和更新，并在具體的語文教學上強調針對性，體現層進性，激發自覺性——這是我們的實踐總結，也是一種理論思考。

一、在課堂教學中，提高課堂教學效率

在藏區，學生的語文素質和基礎遠遠落后于內地學生。就具體情況來看，因素是多方面的。藏民族學生的語文學習習慣較差。多數藏族學生大多來自于邊遠的牧區，漢語表達能力欠佳，在校園、教室內，多數的藏族學生依著”優勢”條件，他們的日常交際用語是藏語。課堂是學生獲取知識與培養能力的主要場所。這一學期，我在這一方面下了不少的工夫。為了上好每一節課，我在課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，例如：猜謎語、做游戲、爭當小老師等，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，以學生為主體，構建探究式課堂模式，引導主動探究，自主獲取知識。還有，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生學習興趣。

二、培養能力與習慣，促進學生全面發展

作為一種傳統的教育思想 ，應貫穿于我們的整個教育和教學中，而在偏遠的藏民族地區的小學語文教學中，“因材施教”更加具有全新的意義。小學語文教學中的有些問題在漢族學生那里已經得到解決了，但對藏族學生而言卻很難。因此，我們應該弄清藏族學生在學習漢語文時存在的特點、困難。有準備、有目的地開展針對性的教學活動，反對忽視特殊性的”一成不變”的教學方法手段。

1.運用多種途徑，培養學生良好的習慣。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，例如在學習、行為、好人好事等方面看誰做得最好，一個月后進行評比，并給予適當的獎勵，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的習慣。此外，每日晨會課讓班長當“小老師”領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。

2.通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫學生喜歡的題目為主，漸漸過渡到書本的內容。每隔一天，我會讓學生以日記的形式進行練習。平時還經常讓學生把自己的好書帶到學校，放到教室的書柜里，由專人保管和借閱。經過一學期的嘗試，本班學生的寫作能力有了比較明顯的提高。

3.加強寫字指導，提高學生的寫字能力。我特別重視學生寫字習慣的培養。課堂中注意提醒，對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。一個學期下來，很多同學的鋼筆字寫得很漂亮。

最后，在今后的教學工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為教育的發展奉獻自己的力量！