簡(jiǎn)析生物教學(xué)中生活情境的有效利用

【摘 要】生物教育教學(xué)中涉及許多生活情境，如何利用學(xué)生身邊人身邊事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)從課堂導(dǎo)入、過(guò)程安排、問(wèn)題的探究和討論的設(shè)計(jì)等多角度出發(fā)，利用學(xué)生生活中的情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到生物教學(xué)以生活為基礎(chǔ)，從實(shí)踐中獲取真知的教育教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】生物 生活情境 利用

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)圣堂的最好導(dǎo)師，引發(fā)興趣最好的方式是利用學(xué)生生活中的經(jīng)歷使其身臨其境。中學(xué)教育教學(xué)的深層次目的是使學(xué)生建立起對(duì)生活的關(guān)切和感知，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，以期為學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)科是一門(mén)與生活實(shí)際聯(lián)系最為緊密的學(xué)科。其所涵蓋的知識(shí)范圍絕大多數(shù)都與學(xué)生生活息息相關(guān)，因此完全可以在課堂中引入大量的生活情境簡(jiǎn)化知識(shí)性，突出常識(shí)性。如何能夠在生物課程中合理利用生活情境是生物教師理應(yīng)不斷探索的問(wèn)題。

一、重視導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用，課堂教學(xué)應(yīng)更多的從“生活”說(shuō)起

生物課不同于其他學(xué)科，它是源于生活而歸于生活。一般而言，各科教師在課程的導(dǎo)入上往往都會(huì)運(yùn)用學(xué)生熟悉的導(dǎo)入方式進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。然而，生物學(xué)科天然的生活化機(jī)理更容易在課程一開(kāi)始就將學(xué)生帶回“家”，帶回生活，一個(gè)良好的生活情境，會(huì)成為本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)點(diǎn)。

初中生物課程的教學(xué)目的可以概括為以下四點(diǎn)：一是讓學(xué)生掌握與其年齡和學(xué)習(xí)力相符的生物知識(shí);二是讓學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本原理和方法;三是利用生物知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)教育;四是建立知識(shí)同生活的聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)融入實(shí)踐的效果。如何能將這四者有效的合為一體進(jìn)而體現(xiàn)于課堂是教師教學(xué)備課的一個(gè)難題。良好的情境導(dǎo)入有助于教師將這幾個(gè)獨(dú)立的目的合成一體，通過(guò)引人入勝的情境看似相互獨(dú)立的幾個(gè)過(guò)程會(huì)有效整合，使得學(xué)生能夠順利完成知識(shí)吸收、方法了解、價(jià)值觀(guān)重樹(shù)和生活問(wèn)題探索。初始情境又是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)，是能夠貫穿教學(xué)始終的興趣激發(fā)點(diǎn)，有了這一激發(fā)點(diǎn)，我們會(huì)將原本缺乏活力的知識(shí)傳遞變成生動(dòng)的交流平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目的奠定良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)平日教學(xué)的觀(guān)察，筆者認(rèn)為目前中學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，具體而言是將知識(shí)獨(dú)立于生活，造成知識(shí)成為了一種毫無(wú)生命力的符號(hào)。學(xué)生面對(duì)這樣的知識(shí)是極其“痛苦”的，他們并不認(rèn)為這些生物知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)生活有多大影響或有多少幫助，因?yàn)槟壳暗慕逃Ｊ绞沟脤W(xué)生更適應(yīng)常規(guī)化的記憶性重復(fù)教學(xué)或知識(shí)記憶性考核，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)注重導(dǎo)語(yǔ)在激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上的獨(dú)特作用。讓導(dǎo)語(yǔ)變成知識(shí)轉(zhuǎn)入生活的催化劑，使學(xué)生真正在課堂中使知識(shí)與生活現(xiàn)象發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，于生活的點(diǎn)滴中暢游知識(shí)的海洋，使生活成為學(xué)生掌握生物知識(shí)的催生素。

二、重視過(guò)程的安排，課堂教學(xué)應(yīng)更多的講“生活”故事

課堂過(guò)程安排是知識(shí)傳授的基礎(chǔ)，是課程的核心，更是教師教學(xué)內(nèi)容的中心目的。如何從合理安排角度盡最大可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣是關(guān)乎學(xué)生知識(shí)掌握程度的關(guān)鍵所在。

生物課堂教學(xué)中，在何時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，在怎樣的狀態(tài)下引入生活點(diǎn)滴是教師備課中經(jīng)常要思考的問(wèn)題。一堂成功而生動(dòng)的生物課程必須能夠使學(xué)生在興趣中開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，在身邊人身邊事中進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，必須讓生活化引導(dǎo)整個(gè)完整的生物課堂教學(xué)。我們教師必須懂得如何選擇時(shí)機(jī)將生物知識(shí)交予生活，如何最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生將“進(jìn)行時(shí)”的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成對(duì)生活的不斷回憶。

所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是指選擇什么樣的課堂教授形式。絕大多數(shù)的課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)總是僵化的，尤其使涉及的知識(shí)過(guò)多抑或是知識(shí)內(nèi)容容易混淆、繁瑣，這些都容易引起學(xué)生的厭惡感，加之一般性的模式是學(xué)生學(xué)習(xí)“各自為戰(zhàn)”，教師難以照顧到每一名學(xué)生，部分學(xué)生很可能知難而退，半途而廢，教師在此時(shí)應(yīng)采用合理的興趣激發(fā)手段，這一階段最為重要的就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生不斷攻克難關(guān)，回歸生活中的自己，盡一切努力完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。從我們教育教學(xué)的評(píng)估角度出發(fā)，我們的生物課程一旦有學(xué)生主動(dòng)退出即為失敗。我們也只有不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣來(lái)維護(hù)生物的有序進(jìn)行，而有效的方式就是不斷融入生活的點(diǎn)滴。

三、重視問(wèn)題的探究，課堂教學(xué)應(yīng)更多的解“生活”疑惑

無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用還是生物課堂過(guò)程的安排，我們都談到了生活點(diǎn)滴在一堂成功的生物課教學(xué)中所體現(xiàn)出的不同尋常的作用。這應(yīng)概括為生物課教學(xué)中生活情境利用的必要性。

四、重視討論的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)應(yīng)更多的論“生活”規(guī)律

新課程改革將我們現(xiàn)在的課堂模式定為“雙主”模式，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式。這意味著我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中要將課堂還與學(xué)生，確立學(xué)生在課堂中主體地位。在這樣的背景下，更多的以學(xué)生為中心的教學(xué)手段也被更多更靈活的運(yùn)用于課堂。引入大量的討論內(nèi)容即是其中之一，而這個(gè)環(huán)節(jié)也是目前我們合理利用生活情境的重要手段之一。

生活化教學(xué)是生物學(xué)科教學(xué)走向明天的重頭戲，在崇尚興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)的今天，如何在生物課中建立并利用好學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)傳授相關(guān)知識(shí)，是我們生物教育工作者一直不斷探索的課題。筆者認(rèn)為，我們至少應(yīng)該重視生活情境在導(dǎo)語(yǔ)上的應(yīng)用，精心合理化安排課堂過(guò)程，這是建立學(xué)生對(duì)生物課程良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。適當(dāng)?shù)纳罨瘑?wèn)題探究和討論設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生興趣并利用學(xué)生興趣的有效舉措。我們只有將學(xué)生生活興趣的開(kāi)發(fā)有效利用于我們的課堂才能讓我們的生物課程更具效果。