《數學課堂教學中有效合作學習的策略研究》結題報告

課題成員：剛足 普布扎西 米瑪堅參

一、研究的目的及意義五

（一）課題的提出

1.合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

2.《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領域、各個區域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創，也許不再是這個時代創造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質。

3.“小組合作學習”在目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有做深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。

（二）研究的目的

本課題的提出，其目的在于：通過對課堂教學中“小組合作學習”的方法與過程的探索，構建符合素質教育要求的教育觀念體系，并以培養學生自主性、合作性、交流性學習品質為宗旨，以學生認識、情感、技能的協調發展為目標，以小組合作的形式進行思考、表達、討論、交流活動，使學生在合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途經，運用科學恰當的方法，探索小組合作學習中學生自主學習能力、合作技能、探究能力的培養，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質。

二、課題界定與理論支持

（一）課題界定

1.關鍵詞

（1）小組中每個成員應各具特色，能夠相互取長補短。

（2）合作學習是針對教學條件下學習的一種組織形式，相對于“個體學習”。合作學習是指學生在小組合作學習為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。

這樣學習小組主要是以異質小組為主，即由性別、學業成績、能力傾向、學習品質等方面不同的成員構成，成員之間存在一定的互補性，突出每個全體的作用，各人承擔明確的職責，在主動參與和合作中完成任務，相互信任促進，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態度共同參與，承擔在完成共同任務中的責任，促進所有學生有效溝通，同時對個人完成的任務進行藝術加工，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學習效果。

2.課題界定

（1）研究對象，小學三～五年級學生，這部分學生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學習的開展。

（2）以數學課堂教學為主陣地，以現行的數學教材及日常生活素材為主要內容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中獲得知識與技能，培養合作意識和競爭意識，有助于因材施教。

（3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發揮小組合作學習的功能，提高學生團結協作解決實際問題的能力，從而真正實現以每個學生發展的目標。

三、研究目標與研究內容

1.研究目標

（1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，在農村小學班級學生數足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。

（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。

（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業、聽教師的話當作評價一個好學生標準。

2.研究內容

（1）小組合作學習中小組的編排。科學、恰當的排編小組組員，以便發揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發揮其極大的作用。

（2）小組合作學習的時機。選擇恰當的時機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。

（3）適合小組合作學習的內容特征。即合作學習的內容選擇。小學數學教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。

（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養。探討合作學習在培養學生合作意識、人際交往以及培養學生團結協作、勇于獻身品質方面的作用。

（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態度與價值觀的提高。即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養成良好學習品質。

（6）小組合作學習中教師的角色。即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統治者的身份為參與者、合作者和學習者。

四、研究步驟

本課題從2015年3月——2016年4月結束，共分三個階段進行：

（一）準備和開題階段：

2015年3月——2015年5月，組建課題組，撰寫課題研究報告，制定課題研究計劃。課題組成員檢索國內外相關的研究資料，深入學習有關理論，準備開題。

（二）研究實施階段：

2015年6月——2016年1月，利用學校網絡平臺組織課題組論壇、開展“問題研究”的主題沙龍活動。組織教師結合具體個案，進行案例研究，總結經驗。鼓勵教師撰寫論文，開展論文征集評選活動。

（三）總結提高階段：

2016年2月——2016年4月階段總結、經驗交流和研討等活動。撰寫結題報告，請課題組進行鑒定。

五、研究成果

1.小組合作學習這種形式，信息交流量大、交流渠道多，在教學活動中形成師生、生生間的網狀立體交流，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足。

2.培養了學生的團隊精神，同學懂得了“團結就是力量”這個道理，實驗班有個學生在作文中寫道：老師常說：“人多干勁足，柴多火焰高”，起初我不理解。通過小組合作學習，現在我終于明白，只有大家同心協力、精誠合作，才能把事情做好。小組合作學習的開展，實驗班的學生在各項活動和比賽中表現出良好團隊精神，取得了可許的成績，班級多次被學校評為先進集體。

3.在開展小組合作學習中，我們認識到：小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式給課堂教學帶來了新的氣息，他可以活躍傳統教學模式下比較沉悶的、單調的課堂教學氣氛，可以調動學生學習積極性和興趣，使學生的學習由完全被動的狀態向積極主動地方面發展，使學生的主體性的作用真正得到發揮。