《小學語文興趣課堂教學方法研究》結題報告

一、課題的背景及研究價值

智商反映一個人智力的高低，情商反映一個人認識問題、處理問題的品質;智商高的學生往往容易獲得知識，掌握知識。智商低的學生則很難在短期之內獲得并記住所學知識。判斷一個人智商的高低常用“聰明”或“不聰明”。但是，高智商的人或低智商的人通常是少數，絕大部分人的智商處于中間狀態，正常狀態，處于中間狀態的人更重要的是情商也即是非智力因素的培養和發揮。

本課題研究避開傳統的重智商不重情商的特點，從教師情商、學生情商出發，重視師生的情感體驗，重視學生的學習動機、學習情感、學習興趣、學習意志以及學習品質等。并從調動教師學生的興趣，讓師生對小學語文課堂教學感興趣。

在小學語文教學中，學生學習動機、學習需要、學習目標都跟教學興趣有很大關系。學生的注意力、學生對教師講授內容的感知程度、學生的記憶力、思維形式、語言表達、學生的學習情緒以及意志品質都會受到教師教學興趣的影響。同樣，學生是否有學習興趣也會影響教師的課堂教學能力和駕馭能力。

情感是態度中的一部分，它與態度中的感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。《心理學大辭典》解釋：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。

本課題中的“興趣”指的是激發受研究者的情感，也可以理解為“一個人或者是一群人對某項（些）事物產生的極大情趣”。

本課題中指的“興趣”是雙向的，包含教師的興趣和學生的興趣。由興趣產生情感，形成體驗。在課題研究中產生的情感形成雙向性甚至多向性的情感。在課堂教學中，教師用情感動學生，學生用情感動教師。教師以情煽動學生參與學習，學生以情感煽動老師教，形成情感的互動與交融。

二、選題的背景及研究價值

1.該課題研究的背景

非智力因素的養成越來越受到人們的重視，發揮學生的主動性，主動性，讓學主動學習成為當前教育發展的主旋律。江蘇省的杜郎口中學、山東省昌樂中學、洋思中學的課堂教學改革對課堂教學做了較為詳細的研究，并將其作為一種模式，從教育教學的從學生的實際出發，最大限度的發揮老師的作用，發揮學生的作用。

但是，在師生的興趣教學的發揮方面還存在很大空間，小學生語文學習中機械記憶、死記硬背的現象依然存在。在語文教學中，學生的學習在低段——中段——高段三個階中，學習積極性逐步降低，究其原因，跟教學有很大的關系，老師的講課缺乏興趣，“滿堂灌”“填鴨式”“注入式”等教學方式占據很多課堂教學。這種教學方式忽略了學生的情感，忽略了教師的情趣、忽略了教師的情感。結果，絕大部分學生失去了學習興趣，不愿意和老師配合，不愿意參與學習，課堂教學顯得沉悶，師生關系顯得不融洽。

為此，我提出了課題《小學語文興趣課堂教學方法研究》，將“興趣課堂教學方法”作為今后教師工作開展的靚點，在今后課堂教學的主要研究內容，力求改變目前的課堂教學環境，讓學生從“要我學習轉向我要學習”，使學生成為語文學習的主體，成為學習的主人。做到學生愛學、教師愛教。

2. 該課題研究的價值

長期以來，有的學生對教師講的內容是囫圇吞棗，有興趣得聽，沒興趣得塞，導致了大部分學生的被動學習。為了改變學生的被動學習狀況，經學校研究決定，提出課題《小學語文興趣課堂教學方法研究》。

本課題力求解決學生的學習興趣問題，讓學生從一年級開始，對拼音——識字——組詞——造句——寫話——作文等的學習都充滿興趣，讓學生喜歡學習語文，把語文學習當作一種享受，改變學生因為語文教學枯燥而失去學習興趣的教學狀態;改變課堂教學形成單向的“教—學”的形式;改變教師為了完成教學任務而拼命講的現狀。

二、課題的研究目標、研究內容、研究重點

（一）研究目標

1.研究學生的學習興趣：通過研究學生在語文課堂上學習表現形式，研究使學生產生興趣的方法，讓學生在愉悅中學習。

2.研究老師的教學興趣：通過大量的觀課，研究老師在課堂教學中體現出的能讓學生積極主動參與學習的興趣。

3.構建興趣課堂教學方法：通過對本課題的研究，讓學生喜歡語文，愛上語文，把課堂建構成為生態的課堂、愉悅的課堂、幸福的課堂是師生希望的課堂，是師生滿意的課堂。

4.創設興趣教學環境：溫馨的環境是學生進入學習狀態的基礎，本課題研究旨在構建溫馨的語文課堂教學環境，為學生提供優美的學習環境，讓學生產生學習興趣。

（二）研究內容

本課題研究從學生心理出發，以研究興趣課堂教學為主，研究學生產生學習興趣的非智力因素為主，研究非智力因素與學生、教師的興趣之間的關系。從教師的心理出發，充分發揮學生的學習積極性和教師的教學積極性，做到老師樂教，學生樂學。

（三）研究重點

本課題研究圍繞著小學語文各個階段的教學環節，將興趣教學納入課堂教學中，培養學生在興趣中提升聽、說、讀、寫的能力，從而提高語文表達能力和語文素養。

三、課題的研究步驟

（一）本課題的研究思路

本課題研究共分四個階段完成全部研究內容。（2015年5月---2016年6月）

第一階段：2015年5月——7月，深入研究人群體，寫出課題研究方案。

第二階段：2015年8月——10月，建立“興趣課堂教學方法研究”課題研究體系。

第三階段：2015年11月——2016年4月，開展“興趣課堂教學方法研究”課題研究，聽取教師取得的經驗。

第四階段：2016年5月——6月，寫出論文，寫出研究報告，撰寫結題報告，申請結題。

四、預期成果

通過本課題研究，轉變傳統教育中的“教師一言堂”、“學生一聽到底，老師一講到底”、“教師是課堂的建構者、導演者、執行者”的教學形式。通過該課題的研究，改變課堂教學沉悶的氣氛，讓學生進入主動學習狀態，教師進入主動教的狀態，體現課堂教學的雙主性。

通過對《小學語文興趣課堂教學方法研究》的研究，激起師生的情感，激起師生的興趣，老師帶動學生的情，學生帶動老師的情。老師的講課方式、老師的人格魅力、老師的教學態度、老師對教材的駕馭能力等激起學生的興趣;學生的參與度，學生的學習態度激起老師的教學興趣。形成“興趣——情感——心境——態度——興趣——興趣”的互動教學形式，促進課堂教學的活躍性、發展性、生成性。提升課堂教學的效率，在課堂教學中讓師生更加融洽、更加和諧。