以讀為本，奏好語文教學的主旋律

語文教學的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學生語言感知的能力。著名教育家葉圣陶先生強調(diào)：“讀，在語文教學中是足以培養(yǎng)學生語言感知的一項主要手段和實踐。”讀是學習語文的一扇窗口，可以收到“不待解脫，自知其義”的效果，可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還可以激發(fā)學生的學習主動性、積極性。讀，可以幫助學生積累語言材料，理解課文，陶冶情感。因此，在語文教學中要體現(xiàn)以讀為本的思想，提高學生讀書能力，培養(yǎng)良好讀書習慣。

一、以境誘讀，激發(fā)興趣

小學生多是形象直觀的思維，因此需要借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍，幫助他們走進文本，體會文中人物或作者的內(nèi)心世界，從而引發(fā)學生讀文的情感，激發(fā)學生閱讀的興趣，引領(lǐng)學生感悟文本的語言。如教學《淺水洼里的小魚》一課時，先要求學生對照仔細地讀課文，讀后讓學生自演文中的小男孩“不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！钡墓适虑楣?jié)，體會小男孩保護動物、珍惜生命的情感。結(jié)果學生表演得淋漓盡致、活靈活現(xiàn)、維妙維肖。在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。

二、注重范讀，感染學生

葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者心靈相通。”小學生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)，引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。教師要通過聲情并茂的范讀，使學生產(chǎn)生感情、激發(fā)興趣。如《賣火柴的小女孩》是篇感人肺腑、催人淚下的童話，大家都非常同情這個可憐的小女孩，但如果認為全文都只有深沉、壓抑的感情的話，那是不全面也不深入的。文章的第二部分，寫小女孩先后四次擦著了火柴，在她的面前出現(xiàn)美好的幻象，使她感到溫暖、快樂、幸福，在朗讀時語速應(yīng)稍快，音調(diào)稍高，充滿驚奇和喜悅。當幻象消失時，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又餓的現(xiàn)實中，這時語速應(yīng)稍慢，音調(diào)應(yīng)稍低，感情是失望、悲哀、痛苦的。教師正確、深入地理解了作品，在朗讀和聽讀中，師生就會與小女孩一起快樂、一同悲哀。又如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”“盼望”一詞反復(fù)出現(xiàn)，表達了作者對春天的期盼之情，均應(yīng)重讀;“近”字重讀，突出春天臨近大地時給人帶來的親切感。

三、以讀啟悟，理解著讀

閱讀不能停留在自悟之上，要積極引導(dǎo)學生咀嚼文字或動腦筋，養(yǎng)成揣摩比較的習慣。自古以來便有“書讀百遍其義自見”一說，“讀”才能讓學生更好地領(lǐng)略文章意境，感知文章情感。教學應(yīng)該在“讀”上下工夫，充分發(fā)掘“讀”的重要性。新課標指出，在教育的基礎(chǔ)上讓學生掌握并鞏固讀、聽、說、寫等基本能力，進而培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。因此，在語文閱讀教學階段，不能只停留在讓學生掌握文章大意之上，要對學生進行系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)，讓學生掌握閱讀技巧。精讀作為閱讀教學的第二步，是讓學生通過抓住關(guān)鍵詞句來了解文章內(nèi)容，并掌握正確的閱讀技巧，從而提升閱讀效率。同時，教師要注重引導(dǎo)學生了解文章結(jié)構(gòu)，分析作者為什么安排這樣的情節(jié)，并將所要探求的問題一一列舉出來，這也正是分析、理解思路的具體表現(xiàn)。由于課文的思想內(nèi)容是通過學生自讀悟出來的，但這只是初步的感知文本而非揣摩。這時就需要感悟文字內(nèi)蘊，體會文字的情感。學生在“讀”中悟，重在一個“巧”字，也可以說成是適時的引導(dǎo)。畢竟學生的感知力有差異，教師要根據(jù)學生的實際學習情況加以指導(dǎo)和點撥，讓學生揣摩文本布局、品味佳句好詞，在領(lǐng)悟文章所表達的思想情感的同時感悟作者立意的獨到之處。而教師的點撥要以學生的領(lǐng)悟為基點。

四、熟讀積累

巴金曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到他們的長處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，熟讀成誦是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個不可少的環(huán)節(jié)。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”和“讀書破萬卷，下筆如有神”強調(diào)的就是要多讀、熟讀、多積累。為了豐富學生語言積累，新課標明確規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，古詩詞80首，以此把語言積累落到實處。教學中教師要鼓勵學生多讀多背，扎扎實實地促進學生語言文字的不斷積累。如《桂林山水》一課，文章詞句優(yōu)美，是學生進行語言積累的好范例，就要給他們盡可能多的時間和機會讓他們默讀、朗讀，通過多讀讓學生理解、品味、生情，達到熟讀，最后背誦下來。

總之，小學語文教學必須\"以讀為本\"，在朗讀中強化理解，在理解的基礎(chǔ)上加強朗讀。只有這樣，才能使學生的朗讀能力得到不斷的提高，從而獲取良好的學習效果，提高學生的語文水平。