藏族學生語文學習興趣的培養

由于受地域和環境的影響，藏區教育相對落后，藏區學生學習基礎薄弱，多數學生學習語文普遍感到吃力，主要是缺乏學習漢語的興趣。如何激發、培養、發展學生學習語文的興趣，要從學習漢字、閱讀理解及口語交際著手。

從事小學語文教學的我，深感語文教學的“難”。原因在于：藏族學生從小和他們的父母生活在一起，用母語直接進行交流，大多數沒有進行過漢語的會話訓練，因而學習中“聽、說、讀、寫”能力、思維能力差，不能正確理解題意，解題思路混亂，在較長時間內所獲得的知識，是靠機械識記和機械思維。為此，學生們對語文的學習常常提不起興趣。

興趣是調動學生積極思維探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。小學低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂教學是填鴨式硬灌，由學生進行死記硬背的枯燥無味的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”和“拒學”。藏區學生由于語言理解上的欠缺，更是如此。因此，我們就必須巧妙設計課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，尤其讓藏區學生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣。在漢語教學中應創設一種真實的語言環境，一個真實的交際場所，一個真實的課堂，為學生創設良好的氛圍。在這個氛圍中，盡可能的讓民族學生多說漢語，這不僅有利于及時糾正發音，還有利于學生形成用漢語的習慣，激發學生學習的熱情。對于民族學生學習語文興趣的培養這個問題，我總結出以下幾個方法：

一、要激發藏區學生學習漢字的興趣

藏區學生不了解漢字的字形與字音的關系以及漢字的表意，覺得漢字難學，很難對漢字產生興趣。我們在漢字教學的初期，必須激發藏區學生學習漢字的興趣，只有這樣才能把漢字教學順利地進行下去。

1.通過綜合性學習，幫助學生了解漢字的起源，讓藏區學生了解漢字是怎樣一步步演變到今天的樣子的，漢字最初的形狀是怎樣來的，是怎樣表達意思的。感受漢字的有趣和神奇，激發學生學習語文的興趣。在介紹漢字演變的過程中同時讓學生理解漢字的表意功能，特別是象形字和會意字以及形聲字的形旁。例如，在黑板上寫上“馬”的甲骨文，讓學生猜是什么漢字，然后告訴學生答案，學生會發現這兩個“馬”字差別很大，這時老師再給學生展示“馬”字是怎樣從象形逐步發展到現在的字形。

2.運用猜謎法、同音字輻射發、加一加、減一減、熟字換偏旁和聯想法等多種識記漢字的方法激發學習興趣，頗有成效。

二、要激發藏區學生閱讀的興趣

除了激發學習漢字的興趣還應重視聽和讀的能力，將字、詞的記憶、理解融合到語句教學當中。在課堂教學時，從懸念導入，激發興趣，到引讀質疑，誘發興趣，再到情景表演，提高興趣都是必不可少的。然而，樹立自信卻是激發藏區學生閱讀興趣的根本。

三、要激發藏區學生口語交際的興趣

在練習語言表達時，好多藏區學生，總是不好意思開口，總怕別人嘲笑發音不準、用詞不當、說的不流利，久而久之，口語表達能力越來越差。所以，作為教師要不斷地鼓勵學生不僅在課堂，還要在課外也盡量用漢語溝通、交流。

1.創設寬松的情境，將學生吸引到口語交際中來

小學低年級的學生由于年齡小，說起話來有很多語病。在課堂教學中，教師加強語言引導，允許學生出錯，用寬容、關愛的目光注視出錯的學生，尤其是藏區學生，使學生對教師產生親切感、認同感，吸引學生參與到口語交際中來。

2.在即興表演中激發口語交際興趣

即興表演既能鼓勵和保護學生已有的主動性和積極性，還能進一步思考、探索在口語交際中爭取有更好的表現。表演可以化抽象為形象，化難為易，還能在教學中突出重點，突出特點。它能夠真實的展現學校、家庭、社會生活中的典型事例，這樣的活動，使學生在不知不覺中進入角色，形成一定的口語交際能力。

3.利用自然的教學資源，培養口語交際能力

（1）看圖、畫圖說話。學生根據自己的觀察，結合圖的內容向同桌說一整句話，同桌聽后提出問題。

（2）提供材料說話。教師直接提供材料，材料的內容應是多元的。如教師講一個沒有結尾的小故事，請學生設計一下結尾。

（3）設置情境對話。如打電話、采訪、爭論、夸獎、問路等。

（4）在識字中說話。在識字中讓學生當小老師，互相交流漢字的書寫方法、記憶方法等。

總之，在對藏區學生的教學中，根據學生的民族特點、年齡特點，采用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質的和諧發展。