英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究課題研究報告

【摘 要】本文闡述了在小組教學(xué)活動中，如何提高學(xué)習(xí)的第一重要環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)的有效性，根據(jù)不同的課型，從聽說課、閱讀課、寫作課、習(xí)題講評課四個方面入手進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計方案。

【關(guān)鍵詞】初中英語 小組合作 預(yù)習(xí)的有效性 導(dǎo)學(xué)案

主要成員：劉艷霞 范子麗 張紅霞 郝雪瑩

課題提出

核心概念的界定

1.英語課堂：本課題所謂的英語課堂是指以小組合作學(xué)習(xí)為載體，以學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的高效性課堂;2.小組合作：本課題研究的小組合作是指通過提高小組合作預(yù)習(xí)效率來增強小組合作學(xué)習(xí)有效性的一種學(xué)習(xí)方式;3.有效性：學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握合作技能，提高英語成績。

（二）國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評（略）

（三）理論依據(jù)

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這要求課堂教學(xué)必須是能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的情感課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同探討的互動課堂;是體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想，提高信息量、思維量的高效課。

2.“群體動力”理論：“群體動力”理論認(rèn)為，“在小組合作中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)，互相補充，在思想的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”

3. 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出“教師教學(xué)應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”（P26）。該課題研究符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。在英語教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)，改變了以往偏重于講解英語語法與詞匯知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重于學(xué)生自主能力的發(fā)展。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)習(xí)效果十分重要。發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要目標(biāo)之一。”

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)會自主設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)便是提高英語學(xué)習(xí)效率的一種策略。本課題組成員在教學(xué)實踐中不斷探索提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的方法，確立了“英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”這一課題，旨在于研究有效的預(yù)習(xí)在提高學(xué)習(xí)效率中的作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，從而提高英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

本課題的研究，始終貫穿于英語課堂教學(xué)，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。

（四）選題意義及研究價值

通過本課題研究，指導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計有效預(yù)習(xí)任務(wù)的技能;培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣;從而激發(fā)學(xué)生熱愛英語，建立學(xué)好英語的信心。

通過理論學(xué)習(xí)和實踐探究，提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力，為實現(xiàn)教師教學(xué)方式改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供軟實力支撐，從而促進(jìn)我校英語課堂改革的縱深發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)模式在我市中小學(xué)蔚然成風(fēng)，然而其有效性有待商榷，本課題的研究成果將為同類學(xué)校提供可借鑒經(jīng)驗。

二、分析解決的問題

（一）研究目標(biāo)

學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下把自主預(yù)習(xí)與小組合作預(yù)習(xí)相結(jié)合，掌握預(yù)習(xí)技巧，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂中進(jìn)行小組合作探究奠定基礎(chǔ)，增強小組合作學(xué)習(xí)有效性。

（二）研究對象和實施教師

1. 研究對象

本課題組確定2012級9、10班，2013級1、2、5、6、7、8班共八個班級為課改實驗班即研究對象，2012級3、4班，2013級3、4、9、10、11、12八個班級為對照班級。

2. 實施教師

崔艷芳，課題組主持人。中學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，安陽市優(yōu)秀教師，安陽市優(yōu)秀黨員，河南省教育學(xué)會外語專業(yè)委員會理事，學(xué)校英語教研組組長。

課題組成員：劉艷霞，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，安陽市骨干教師。范子麗，中學(xué)二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，校骨干教師。張紅霞，中學(xué)二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，校骨干教師。郝雪瑩，中學(xué)二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，市骨干教師，安陽市優(yōu)秀班主任。

（三）研究內(nèi)容

1. 根據(jù)課型不同編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案;2.系統(tǒng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率;3.關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)過程，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

（四）假設(shè)與創(chuàng)新之處

傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)研究側(cè)重于課堂中的合作探究，本課題的研究創(chuàng)新之處在于通過編寫有針對性的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、關(guān)注小組合作預(yù)習(xí)過程、提高小組合作預(yù)習(xí)效果，達(dá)到增強小組合作學(xué)習(xí)有效性的目標(biāo)。

（五）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法;2.行動研究法;3. 案例研究法;4.經(jīng)驗總結(jié)法。

（六）研究思路和技術(shù)路線

本課題研究有目的、有計劃嚴(yán)格按照“調(diào)查學(xué)習(xí)——課題論證——制訂方案——實踐研究——交流總結(jié)——申請結(jié)題”的程序進(jìn)行。先對小組合作學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟;再組織本課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的內(nèi)容、任務(wù)和具體的操作研究步驟。通過一系列的教學(xué)實踐活動，不斷改進(jìn)研究措施，最終形成增強小組合作學(xué)習(xí)有效性的科學(xué)方法。

三、小組合作預(yù)習(xí)有效性的教學(xué)實踐

課堂是學(xué)生的主陣地，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體更加凸顯。然而，在教學(xué)過程中教師的輔助和引領(lǐng)作用對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然起著重要作用。課題組成員在教學(xué)實踐中對提高小組合作預(yù)習(xí)效果的方法進(jìn)行了下面幾方面的研究：

四、研究步驟

（一）調(diào)查準(zhǔn)備階段（2014年3月～2014年9月）;（二）研究階段（2014年10月～2016年2月）;（三）結(jié)題階段（2016年3月～2016年4月）。

五、研究的自我評價和社會影響

（一）研究的自我評價

本課題著重對提高小組合作預(yù)習(xí)效果對增強小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了深入研究。我們編寫了不同課型的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、制定了師生預(yù)習(xí)評價表、形成了較為系統(tǒng)的自主預(yù)習(xí)與小組合作預(yù)習(xí)相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法。兩年來的實踐證明：在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力是切實有效的，提高預(yù)習(xí)效果增強了小組合作學(xué)習(xí)有效性。

（二）研究的社會影響（略）

六、研究成果及創(chuàng)新之處

（一）研究成果

“Well begun is half done.”預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的開始階段，是學(xué)生自主摸索的一個過程，

1.學(xué)生提出問題的優(yōu)化能力得到提升;2. 學(xué)生的整體成績得到提高;3. 課題組教師的教科研能力、教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力得到很大提高;4. 教師課堂效率得到提高。

（二）創(chuàng)新之處

1. 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫模式;2. 小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容;3. 評價方式和內(nèi)容。

小組合作學(xué)習(xí)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行的，每一個課時一張導(dǎo)學(xué)案，課型不同，導(dǎo)學(xué)案模式也不一樣，這是相當(dāng)大的一項工作。在完成正常工作之余再設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，時間相當(dāng)緊張，因此內(nèi)容就不太理想，經(jīng)常會出現(xiàn)單詞拼寫或者其它細(xì)節(jié)錯誤。