魚游到了紙上教學設計

教材分析：這是一篇四年級下冊精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，介紹了一位勤奮專注，畫技高超的殘疾青年看魚畫魚的情形，讓讀者由衷地產生一種敬佩之情，無不為之精神所感動。

教學目標：1.學習生字詞;2.正確流利地朗讀課文，找出帶“游”字的句子，進行朗讀;3.從文章的結尾“青年笑了，笑得那么甜”入手，體會小女孩的驚奇地叫聲;4.抓住青年畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。

教學重點：有感情地朗讀帶“游”字的句子，體會青年專注的品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。

教師教法：創設情境法，模擬現場法、現場采訪法、讀悟結合法

學生學法：讀、找、練、悟

教學準備：多媒體課件

教學課時：第1課時：

教學過程

一、激疑導入

師：今天，我們學習一篇新的課文，請大家齊讀課。

生：齊讀課題。

師：很好，老師不僅想看見同學們用嘴巴讀，更想看見同學們用眼睛讀，請同學們再次齊讀課題。讀了課題，你最大的感受是什么？（產生諸多問號和奇怪）

隨機板書：？

師：請帶著問號和奇怪再讀課題。

師：是啊，簡簡單單一個課題，簡簡單單一個游字，給同學們帶來諸多的問號和特別奇怪的感覺，那究竟是為什么呢？

【設計意圖：從課題入手，引導學生質疑，抓住“游”這個字眼展開閱讀，來激發學生讀課文的欲望。】

二、初讀課文，學習生字詞，找出帶“游”字的句子

檢查生字詞;（大屏出示詞語）

采取全班齊讀，小組齊讀，最后檢查小組成員中的潛力生。

2.交流課文中帶“游”字的句子;

3.給學生充分時間，自由朗讀帶“游”字的句子;

4.以師生串讀的形式來檢查學生朗讀帶“游”字句子的熟練程度;（分別以小組為單位起立齊讀，老師先讀，學生接讀，以開火車形式進行。

【設計意圖：培養學生自學能力、集中注意力的能力、傾聽能力和集體榮譽感，希望每個學生都能參與其中，從自學、自找、自練中感受學習語文的樂趣。】

三、品讀感悟

1.學生找出小女孩驚奇的叫聲。

師：那位青年為什么笑，為什么笑得那么甜？生：青年得到小女孩的夸獎。師：怎么夸的，你能找出課文中小女孩夸他的原句嗎？生：讀——師：出示大屏上的句子——“喲，金魚游到了他的紙上來了啦！”

教師創設情境模擬現場，并指導朗讀。

男生讀，女生讀，全班讀;

師：是啊，當你聽到這個小女孩驚奇的叫聲，你的第一反應是什么？引導學生根據當時的場景說出“擠過去”看個明白和究竟。

模擬現場，請個小女孩讀-----大屏上出示的句子，其余同學擠過去看個究竟。（學生紛紛擠過去看，興趣盎然。）

師：（要求學生迅速歸位。）假設當時小女孩不是這樣叫喊的，而是說金魚畫到他的紙上來啦！你們還會擠過去看嗎？（不會）為什么？（不覺得奇怪，很正常，沒有什么不可思議的等）可是小女孩孩恰好是這樣喊道，老師手指示大屏上的句子學生齊讀。

讓學生再次放大聲音，讓在場的每一位人都聽見，齊讀“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

請找出青年畫魚的句子。

師：那青年到底是怎樣畫魚的呢？會讓小女孩發出這樣的驚嘆！請同學們默讀課文，找出青年畫魚的句子。

學生交流，其余學生傾聽，并補充完整。

教師出示大屏，青年畫魚的句子：“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時——仿佛金魚在紙上游動。”

引導學生抓重點詞語進行理解，并指導朗讀。

學生從“工筆細描、一絲不茍”體會青年畫畫很認真。

b.從“揮筆速寫”體會畫畫技能高超和熟練。

c.從“靜靜地”體會到十分專注，已經和魚融為一體了。

老師采取學生先說自己的理解，接著讀出自己的感情，最后請其他同學進行評價，你認為他讀得怎樣？（體現到老師在課堂上，照顧到每一位學生的參與情況。）

師：孩子們能根據周圍環境來讀書，非常不錯，令我很感動。

創設情境，孩子們想象魚在紙上游動的樣子。

師：請同學們閉上眼睛，（播放輕音樂）再去靜靜地看青年畫畫。一邊靜靜地看，一邊靜靜地體味，一邊靜靜地體味，一邊靜靜地想象，想魚在紙上干什么？接著老師朗讀青年畫魚的句子。（學生想象。老師讀完后關掉輕音樂。）

師：你們剛才看到了金魚在紙上什么？

（吐泡泡，甩尾巴，說悄悄話，跳舞等）

教師現場采訪：讓回答問題的學生站著。

師：你會畫畫嗎？（會）那你會畫魚嗎？（不會）你想畫魚嗎？（想）那該怎么畫呢？（學生沉默）老師給你出個主意，用你的嘴巴讀，把他畫出來可以嗎？學生不明白，老師示范讀。

學生：開始畫魚啦！就是讀句子，加動態。其余同學聽。

【設計意圖：著重指導讀兩個帶“游”字的句子，來突破難點。通過學生自己讀、自己悟、自己畫、自己說，深刻體會“魚先游到心里和魚游到了紙上”的聯系。】

回歸課題

師：是啊，之所以青年這樣靜靜地畫畫，才讓小姑娘發出這樣的驚嘆：

生：齊讀課題——魚游到了紙上

師：是啊，就是青年這樣靜靜的畫畫，才讓在場的每一位觀眾深深地感到：

生：齊讀課題-- --魚游到了紙上

師：下課。

【設計意圖：從課題入手，到課題結尾】