農村小學美術作業評析探討

【摘 要】學生作業評價是美術教學工作的重要組成部分。它可以檢驗教學效果，是實現教學目標的基本保證，是對學生美術能力的反饋。然而在農村小學，現實的實施情況卻不容樂觀。很多教師用成人的、單一的標準評價學生的作品，“一畫定成績”更是常態。那我們教師傳統的評價方式是否合適？是否全面？對學生的發展是否有利？本文從現狀著手，分析農村小學美術作業評價中存在的問題，并根據在教學中所得的實際經驗，結合新時代發展對人所提出的要求，談談如何正確進行學生美術作業評價的策略。

【關鍵詞】美術作業 評價 策略

一、案例引發新思考

我來自益陽市安化縣的農村，2013年大學畢業后，我被分配到了離家不遠的仙溪鎮山口學校。學校面積不大，環境比較簡陋，教學設施不夠完善。全校共有六個年級，十二個班，平均每個班上人數達到六十。在那里，我除了教一個班的語文、英語外，我還承擔了兩個班的美術教學任務。學校有開展美術課，但是卻不像對待主科那樣重視，通常老師在課上用極少的時間教學生畫畫，主要讓學生在課上隨心所欲地畫，下課后課代表將作業交上來，老師給出成績。

那是一節三年級的美術課，就在我展示完《各種各樣的房子》的作業后，對學生說：“你們覺得自己的作品怎么樣？大家可以跟我談談自己的想法。”一小部分學生小聲議論起來。“汪老師，這次作業我非常認真地畫了，我覺得我畫得比上次好，可是為什么還是和上次那樣只得了一個‘B’呢” ？ ”一個平時調皮膽大的小男孩肖鵬突然站起來，為自己“申辯”。我看了看他的畫，確實進步了，畫面也干凈了不少，但是房子的結構奇形怪狀。于是我讓他說說自己的作品。他說道：“這是我新發明的房子，房子可以移動，它可以隨著地面的起伏而相應作出變化。前幾天我聽說大溪村有戶人家的房子被山體滑坡壓垮了，多可憐啊。要是有了這樣的房子就不怕了……”學生們頓時議論開來，“好神奇，我也想要這樣的房子”。

二、農村小學美術評價中存在的弊端

仙溪鎮是安化縣的教育大鎮，在立足學生發展的基礎上，積極探索教學與育人的雙向發展。在全鎮師生的努力下，獲得了一個又一個獎項，是安化教育的一朵奇葩。因此，為了解農村小學美術作業評價的現狀，筆者以仙溪鎮為藍本，對鎮上的五所小學，五個教學點的美術老師展開了調查。通過走訪、談話、問卷調查等方法了解到了農村小學美術作業評價的情況。從調查中我得知：在農村小學美術作業評價中，教師通常不重視學生的作業，沒有認識到評價的重要性，存在以下幾個方面的弊端：

1.重學習結果忽視學習過程;2、重統一要求，忽視個性差異;3、重單一評價，忽視多元評價;4、重教師標準忽視學生互評

三、問題解決的策略

2011年修訂版的《義務教育美術課程標準》提出：美術作業評價是美術課堂教學質量評估的重點，是調整、促進學生進行美術學習變化發展的重要手段。在美術作業評價時，關注每一個學生在原有基礎上得到快樂發展、主動發展、持續發展是我們的努力方向和實踐重點。

1.突出“開放性”，引導學生“自評”

“學生的頭腦里沒有太多的條條框框，思維能插上翅膀飛，無拘無束，大膽離奇。作業中都會呈現出內心的真實感受。其眼中的世界，創造的水平與成人差異很大。[2]老師們可能覺得“一無是處”的作品，卻可能蘊含著他們豐富的內心世界。因此，引導學生進行自我評價，既有助于學生提高美術學習的主動性，促進在原有水平上的發展，又架起了老師與孩子心靈溝通的橋梁。

2. 注重“合作性”，開展小組“互評”

這是作業評價的擴展階段，小組的交流、溝通與合作，避免了傳統評價“只見點、不見面，評價標準成人化”的缺陷，變傳統評價中師生單向交流為立體交流。喚起學生對團隊的認同與向心力，讓學生在合作中共學、樂學、善學，推動其自主性學習、研究性學習。

3.堅持“發展性”，突出教師“點評”

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”筆者認為，在美術作業評價時，教師給出的評價應體現多樣性，用愛的眼睛看到每一個學生作品中的閃光點，并在評價中加以體現。在日常的美術評價當中，教師給出的評定可以這樣做：

（1）根據學生的作業情況蓋章加以鼓勵。

美術作業評價時，教師應根據教學目標中所要求的學習態度問題、知識與技能的掌握程度、畫面內容的生動性和趣味性、色彩運用處理的合理性等，設計制作不同的小印章，根據學生的作業情況分別蓋章加以鼓勵。

（2）多樣性評語讓學生愛上美術

評語的多樣性的重視，是在評價上操一把不同尺，按照學生的差異采取與之相適應的評價，從而調動學生內部因素的積極作用，增強主體性，使學生態度得到優化。[3]教師對待學生的作業，對學生的點滴進步都應該充分給予肯定。教師在給學生的作業上給出分數或等級的同時，教師可寫上幾句相應的肯定性評語，當學生看到自己在不斷進步時，學習熱情會越來越高。

4. 注重“激勵性”，組織作品“展評”

展覽過程是培養學生綜合能力的過程。一直以來，作業評價的時效往往局限于課內，而評價的延續效應往往不足，使作業評價成為教育平臺的功能未能得到充分發揮。在《走向多樣化的評價》一書中也指出：對學生作業的評價不僅包括對評價結果的正確處理，也包括對評價結果的正確運用。

5. 強調“情感性”，促進師生間交流

很多時候，畫面整潔、線條清晰的作品能拿到高分，但是線條凌亂、色彩不恰當的作品只能得到低分。這是因為老師以成人的統一標準來看待作品。兒童正處于充滿幻想、敢于創造的年齡。學生在作業中表現的藝術趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露。因此，教師在評價學生作業時，應耐心傾聽學生的創作意圖。