論“5P”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

【摘 要】 閱讀是中學生英語學習必須具有的能力，也是各種英語考試考查的最重要的能力之一。因此，英語閱讀教學無疑是英語教學中最需要精心鉆研的任務。英語5P教學模式，是針對現今英語課堂中出現的問題，提出的Preparation，Presentation，Practice，Production 及Progress 5P課堂教學模式。本文介紹了5P教學模式在英語閱讀教學中的應用，以更有效地實現以學生為主體的課堂環境，并努力提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】5P教學模式 閱讀教學

一、什么是5P教學模式

教學模式是指在一定教學思想或教育理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而設計的、用于組織和實施具體教學過程的教學策略和方法，或運用一定的教學策略和方法而建立的比較穩定且簡明的教學要素活動結構及具體可操作的活動程序。新課改 《英語課程標準》強調英語教學倡導任務型教學模式，要求改變過去滿堂灌的現象，突出學生的主體地位以及培養他們合作探究的能力。然而，部分英語課堂為了“任務”而“任務”，沒有將語言學習的交際性落實，忽視了語言學習最本質的目的。雖然以學生為主體構建知識系統，但沒有加強基礎知識和基本技能的訓練。英語課堂更是出現隨意性與雜亂的現象，這樣反而不利于構建有效的課堂教學模式?；诖?，專家適時提出了在繼承和發展基礎上把傳統的五步教學法和任務型教學有機融合的5P課堂教學模式，即：預備Preparation、呈現Presentation、練習Practice、產生Production、進步Progress。

Preparation的功能是承前啟后，導入新話題或新內容，激活學生的背景知識和經驗，啟發想象或預測等。讓學生通過不同的教學活動逐步導入新內容的學習。

二、5P課堂教學模式對英語閱讀教學的作用

英語閱讀教學閱讀教學的目的有三個：一是引導學生自主獲取信息;二是學習語言知識;三是提高學生的閱讀技能，從而有利于學生更廣地擴大閱讀面。這就強調了對語言的交際性使用，既要目的明確，任務分明，又要注重對知識技能的全面落實，重點提升學生的閱讀能力，才是對他們終身進行語言學習的最大幫助。5P課堂教學模式的提出為我們英語學科的課堂教學改革指明了方向，在閱讀教學中，5P教學模式能更有效地輸入和輸出語言信息，促進學生將語言知識內化，引導學生自主去獲取相關的語言信息，具體體現在以下幾個方面：

1.營造適宜英語學習的氛圍，激發學生的學習興趣

從前的閱讀課，是所有英語課型中最不受學生歡迎的課型，它總是枯燥、無聊的代名詞，因為大量的語法、翻譯充斥著學生的頭腦，這樣不鮮活的課堂非常不利于學生的語言學習。而5P教學模式以學生的興趣為出發點，在Preparation準備環節，經常以TED演講、歌曲、頭腦風暴等形式，對知識進行承上啟下，既溫故而知新，又激發了學生的興趣去學習新的知識。

2.創設情境，營造合適的語言環境

語言是交際的工具。交際必然發生在一定的場合。因而在呈現新內容時必須從語言所表達的功能和意念出發，創設與之相一致的情景。一般來講，教材的教學內容均是放在一定的語言情景里出現的。我們的任務是，通過自己的加工，利用掛圖、簡筆畫、多媒體課件、視頻、身邊實景等，借助動作、表情、手勢、角色表演等手段，將教材中設置的情景清晰而準確地再現出來。這些方法要結合具體教學內容擇而用之。要將語言結構、語言功能及語言情景有機地結合在一起，使學生在情真意切的環境里感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，并通過操練與練習使學生達到“見景生情”的目的。這樣學生減少了學生學習的盲目，以至于非常清晰自己的學習目標，從而引導學生按照既定目標去學習。

3.針對性的練習，有利于引導學生的及時掌握

再活躍的課堂，也需要安靜的沉淀。再豐富的形式，最終需要回歸到知識的積累上。5P課堂教學模式的練習環節，能促進學生運用對新的知識有系統的認識，使他們在“花花世界”里終于找到自己所需要的東西，這就是這個環節的妙處，也是5P課堂教學模式作為任務與交際，知識與形式的巧妙的結合點。有了這個結合點，才使學生在閱讀教學中不會迷失，不會盲從，不會虛浮。

4.任務驅動，真實模擬

我們根據每節課的內容特點，結合學生實際精心設計真實的、操作性較強的任務活動。我們常常采用調查、采訪、辯論、討論、游戲、動手制作（操作）等活動讓學生完成真實的交際任務 （real tasks） 或項目（projects）。這些活動以完成任務、解決問題為出發點，重視完成各項任務的過程，給學生創設愉快的情感體驗與和諧的學習環境，最大限度地調動學生的內驅力，激勵他們積極參與、親身實踐，創造性地利用自己的語言進行交際，激發了學生自主學習、合作學習、創新學習的意識，培養了學生實際運用的能力，促進了學生整體綜合語言素質的提高和健康人格的發展。

三、5P課堂教學模式在英語閱讀教學中的實施

1.Preparation，準備、熱身，為新內容學習做好準備和鋪墊

作為一節課的開端，按我們傳統的習慣，總要選擇上一節課的某些內容進行口頭復習，以達到溫故知新的目的。然而，在新課程背景下，將Preparation環節的功能僅僅定位于復習先前的知識是遠遠不夠的。按新課程理念的要求，實際上Preparation環節具有承上啟下、承前啟后的功能，是為導入新內容、學習新內容在營造學習氛圍、激活學生思維和必要的知識復習等方面進行的準備和熱身活動。

2.Presentation，呈現、輸入，確保學生準確感知和理解

Presentation是5P教學模式中的第二個環節。這是一個提供輸入、完成感知和理解的過程。它要求教師在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出新的語言，使學生通過教師的示范、表演，感知和理解教師所呈現的語言材料。感知是指學生能聽清楚或把握所學語言材料的聲音，或看清楚其書寫形式;理解就是通過教師創造的語言情景明白聽到的或看到的語言材料的意思。教育心理學常識告訴我們，在教學條件下，學生掌握知識的過程一般是從感知、理解教材開始的。因而，一節英語課的教學效果在很大程度上也就取決于教師在呈現環節中與學生認知過程協調的效果。