在初中物理教學中運用“五步釋疑和諧互助”課堂教學模式的體會

【摘 要】為了切實減輕學生的課業負擔，向課堂要效益，我們課題組的成員參照現代教學理論的新成果，兼收并蓄，設計了五步釋疑和諧互助教學法，即預習生疑、導入設疑、自主探疑、合作解疑、反饋釋疑。這種教學法，以生疑設疑探疑解疑釋疑為內涵，組織課堂教學的全過程，使課堂煥發生機與活力，成為知識的海洋、能力的熔爐、思維的訓練場、智力的助推器。

【關鍵詞】物理教學 五步釋疑 和諧互助 課堂教學模式

為了切實減輕學生的課業負擔，向課堂要效益，我們課題組的成員在多次奔赴山東杜郎口、沁陽永威、江蘇洋思等地，實地考察，積極學習借鑒其成功教學模式的基礎上，開始了積極大膽的教學改革嘗試，并提出了比較成熟的在初中物理教學中運用“五步釋疑和諧互助”課堂教學模式的研究。

所謂“五步釋疑和諧互助”教學法，主要是通過“預習生疑、導入設疑、自主探疑、合作解疑、反饋釋疑”五個環節，進行課堂教學。這種教學模式，以生疑設疑探疑解疑釋疑為內涵，組織課堂教學的全過程，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲，培養學生的興趣愛好，發展學生智力。使課堂煥發生機與活力，成為知識的海洋、能力的熔爐、思維的訓練場、智力的助推器，從而全面提高物理教學質量。

下面，我具體闡述一下“五步釋疑和諧互助教學法”的操作步驟及注意事項。

（1）預習生疑

學生課前預習，將預習中產生的疑問以書面形式記錄下來，交給老師。

（2）導入設疑

教師匯總學生的疑問，根據課程標準、教學目的、教材的重難點和教學實踐制定出本節課的教學目標，在導入新課后用屏幕展現出來。

說明：使學生一上課就明確本節課將學習哪些內容，達到什么目標。

步驟：①告訴學生本節課將學習哪些知識或方法;②提出重點和非重點知識的學習要求;③激發學生的學習興趣。

注意事項：①知識、能力、方法三方面的目標簡明扼要，要盡量挖掘教材中的德育培養目標。②表述目標時語速要緩慢，讓每個學生都能明了。③提出希望時，教師要充滿激情，可用“我相信同學們一定能順利的達到目標！”、“同學們有沒有信心？”等詞語，以調動學生的學習積極性，激發學生勇敢的追求目標。

（3）自主探疑

學生根據教師擬定的“探究提示”，認真完成探究任務。自己仍然解決不了的疑問，先記下來，留待合作解疑階段時師友、學友共同交流探討。

說明：在探究提示中：

①使學生能明確自學探究的內容、方法、要求和時間等;②明確自學探究的內容：如書從哪兒看到哪兒;看哪段文字時要注意結合看懂哪一個演示或插圖;要重點看懂哪些內容;要做哪道練習題等;③自學探究的要求。a）知道課文中介紹的物理現象說的是怎么回事;b）能準確說出物理概念或規律的內容，能用自己的話基本正確地簡述概念或規律的含義;c）能就本節課的教材內容，舉出一些實例說明自己的見解;d）基礎性練習題要知道解題的公式和依據;④學生自學探究時教師做好自學引導工作，特別要注意幫助那些自學有困難的學生進行自學，確保全班學生自學過關。同時通過巡視、對話、查看自學練習等形式了解學生（尤其中下生）在自學過程中碰到的疑難問題，并分析歸類，作為合作解疑的重點內容。

（4）合作解疑

以同桌兩人為一個互助組（成績好的為師友、成績差的為學友）進行合作解疑。其程序如下流程圖所示：（圖略）

說明：①教師點撥時主要點撥思維，解決學習中的疑難問題，使學生完成認識和能力發展的飛躍;②學生講對了的，教師在得到全班同學的認可后就不再講。當學生講錯了而其他同學不能改正時，教師就適時予以點撥，原則上仍然是啟發學生自己糾錯。一些較難的問題，通過啟發學生還不能表述完整或理解不到應有深度的，教師應該運用講授、演示、類比、舉例等多種方法幫助學生分解學習的難點，以使每一個學生都能闖過課堂學習的難關。教師點撥有一個原則，即只講學生不懂的，對于學生在學習過程中發生的每一個錯誤認識或結論，都必須引導學生弄清楚錯在哪里和如何改正。

（5）反饋釋疑

將本節課的重難點問題設計形式多樣的題，讓學生獨立思考、獨立完成，讓學生從中將疑問消化、吸收、感悟、升華，構建知識體系。并當堂反饋，及時查漏補缺，根據情況布置適量鞏固性作業。它的研究解決了諸多教學實際問題。如通過備課、上課、評課、研討反思等系列活動，極大地提高了教師在新課程背景下的教學水平。這樣的教學模式讓每個學生都有動手動腦又動口的機會，既學習了知識，又培養了能力，提高了課堂教學效率。

我們雖然取得了一定研究成果，但由于實驗探索時間短，實驗方法欠缺。還存在許多問題，有待于我們更進一步研究和實驗。

1.由于首次實驗，對“五步釋疑和諧互助”教學模式的剖析和認識有待于進一步深入的研究。今后還要開拓新授課、概念課、實驗課、復習課等不同課型教學模式的深入實驗和研究，增設學生思想方面的研究和實驗、師生素質及評價研究、師生課外活動研究、學生管理體系等研究，從而使五步釋疑和諧互助教學模式進一步得到完善和健全;2、五步釋疑和諧互助教學模式的研究實驗中，有些教師還不能很好地處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾。學生質疑問難能力培養不夠。部分實驗教師課堂教學設計無法充分利用五步釋疑和諧互助教學模式的優勢，還有些教師對學生作業的布置仍然是老一套;3、現代教育技術在基礎教育領域的廣泛使用，對五步釋疑和諧互助教學模式教學實驗研究的促進作用還有待于進一步探索，今后應找準現代教育技術在五步釋疑和諧互助教學模式實驗研究中的切入點，使實驗研究科學高效。