授之以魚 宜不如授之以漁

【摘 要】：新課程理念下的化學教學，教師應把教材作為憑借，把自己置于組織者和指導者的地位，采取類比思維、教學情境、問題假設等方法，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，讓學生成為學習的主人，使教材的內容變成活知識，再把學活的知識轉化為有利于終身學習的方法和能力。

【關鍵詞】方法 類比思維 創(chuàng)設情境 問題假設

一、合理應用類比思維的方法，放飛個性的自主學習

類比是指根據(jù)兩個或兩類對象之間在某些方面上的相同或相似，從而推出它們在其他方面也可能相同或相似的邏輯推理方法，是一種訓練思維能力的有效方法，在化學教學上為學生自主學習新知識、新材料起到“提供基礎，搭建橋梁”的作用。應用類比思維，Na2O、Na2O2與H2O反應都有NaOH生成，后者還有O2生成，由此進行新知識遷移推測Na2O2與CO2反應除了有Na2CO2生成外，還有O2生成。

【案例3】應用類比思維，自主解決新問題

氧和硫同主族，性質相似，試用化學方程式解釋下列化學現(xiàn)象：總之，類比思維是學生自主深入理解知識、建立新概念、探究未知領域的重要思維方法，在新課程理念的指導下，在化學教學中，教師合理應用類比思維的方法可以引導學生從已知過渡到未知，從熟悉過渡到生疏，從明顯過渡到隱晦，從而實現(xiàn)了放飛個性的自主學習。

二、巧妙創(chuàng)設教學情境的方法，超越自我的探究學習

所謂“教學情境”，即指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動。其特點和功能是能夠激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動以及情感活動等，能夠提供學習的素材。在化學教學中，教師根據(jù)實際情況選擇合適的情境素材，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，巧妙創(chuàng)設教學情境，促使學生懷著極大的興趣進行探究學習。

【案例2】創(chuàng)設教學情境，探究反應原理

一天滿載著精選銅礦砂的“阿那吉納號”貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：“漏水了！”堅硬的鋼制船體為什么會突然漏水呢？是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底的暗礁了呢？是鋼制的船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？都不是！究竟是什么原因呢？這可是從來沒有發(fā)生過的事情啊！經(jīng)過仔細調查發(fā)現(xiàn)，原因是船上的貨物：精選銅礦砂。為什么銅礦砂可以使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？等我們學習了《原電池》的相關知識后就會明白了。

【案例3】創(chuàng)設教學情境，探究自然現(xiàn)象

新課《氮氣》的講授前，教師在黑板上寫下這樣一個成語“滴水穿石”，請同學們各抒己見，發(fā)表一下對這個成語的理解。接著進行總結并提出問題：“‘滴水穿石’這個成語的引申意義是比喻盡管力量很小，但只要堅持不懈，就能夠做出看來很難辦到的事情。那么請問同學們，有沒有誰知道這個成語中所蘊含的化學原理呢？”學生的思維活躍了起來，當有同學分析是因為空氣中CO2所為的時候，教師立即作出回應：“很好，‘滴水穿石’離不開空氣中的CO2，但這并不完全是CO2的功勞，要想知道其中的秘密，我們就開始今天新課的學習吧！”

三、精心設計問題假設的方法，體現(xiàn)責任的合作學習

古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進”。因此在化學課堂教學中，教師注意提出問題，激發(fā)學生學習動機，善于提出貼近學生生活的假設，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)有新問題，對新知識巧妙的鋪墊并適時加以引申，讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，再通過合作探究、分析、討論等一系列教學活動，學以所用，解決問題。

【案例1】設計問題假設，合作辨明是非

Cl2漂白性質的探究：是氧化褪色還是中和褪色？提出問題：向盛有NaOH溶液的試管中滴加幾滴酚酞，溶液變紅，再滴加幾滴新制的氯水后溶液變?yōu)闊o色。請同學們思考為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色？

作出假設并合作進行設計驗證：

（1）假設：氯水中HCl、HClO中和了NaOH，使溶液顯中性或酸性，使酚酞變無色。

實驗方案設計：在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，溶液變紅，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，再滴幾滴NaOH溶液，若發(fā)現(xiàn)溶液又呈現(xiàn)紅色則假設成立。

（2）假設：氯水中HClO具有強氧化性，氧化酚酞使其結構破壞而褪色。實驗方案設計：在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，溶液變紅，加入少許漂白粉，攪拌，放置一段時間后，若溶液褪色，則假設成立。

（3）假設：氯水中HClO具有強氧化性，氧化酚酞使其結構破壞而褪色。實驗方案設計：在紫色石蕊溶液中滴加幾滴鹽酸，溶液變紅，逐滴滴入氯水，若溶液褪色，則假設成立。

（4）假設1：氯水中HCl、HClO中和了NaOH，使溶液顯中性或酸性，使酚酞變無色。假設2：氯水中HClO具有強氧化性，氧化酚酞使其結構破壞而褪色。實驗方案設計：在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，溶液變紅，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，若發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色，則假設2成立，假設1不成立。

【案例2】設計問題假設，合作完善知識

提出問題：二氧化硫具有哪些化學性質？

作出假設：（1）SO2是非金屬氧化物，可能是酸性氧化物。（2）SO2中“S”的化合價為“+4”價，處于硫的中間價態(tài)，可能既有氧化性，又有還原性。（3）有媒體報道不法商人用S2熏銀耳，得到的銀耳因“白凈”而可以賣高價錢，SO2可能具漂白性。合作進行探究驗證，得出結論，進而完善知識體系。總之，以解決問題假設為中心的化學教學，著眼于學生的創(chuàng)新思維能力、知識遷移應用能力的培養(yǎng)，在合作探究問題，共同驗證假設的學習過程中，熏陶著學生有足夠的信心和勇氣面對紛繁復雜的新信息、新材料，培養(yǎng)著學生勇于面對問題、解決問題的精神。