新課改中小學語文閱讀教學的點滴體會

閱讀是學生學習語文的基本環(huán)節(jié)，是獲取知識的基本方式;也是學生間接而高效地交流信息、陶冶情操和完善自我的基本途徑。《小學語文新課程標準》就明確指出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，閱讀能力是一種十分重要的語文基本能力。同時新課標還指出：“閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程。”換言之，閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)用教師的分析概括來代替學生的閱讀實踐，要強調(diào)學生的獨特觀感、體驗和領(lǐng)悟。那么閱讀教學的方式就是要在學生、文本和教師之間構(gòu)建和諧有效的信息通道，閱讀教學的重點就是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、遷移和評價的能力。

然而，縱觀長期以來的語文閱讀教學實踐，囿于我國興辦大教育的格局，教師自身素質(zhì)的限制和傳統(tǒng)教育思想的束縛，我們的教學活動普遍存在著與新課標理念背道而馳的問題：

1.教師中心化。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，許多教師不折不扣地扮演“傳道授業(yè)解惑者”的角色，以教好文章為己任。他們從認字識詞、課文朗讀、內(nèi)容分析、思想概括等方面去條分縷析和包羅萬象，讓學生隨著自己的指揮棒起舞，不自覺地把學生當成了“書袋子”。

2.教學模式化。語文教學改革曠日經(jīng)年，教學模式不斷推陳出新。不敢惶論他們的優(yōu)劣高下，但仔細思量，這些模式多以“講”字作文章。目前流行的閱讀教學模式就是“感知認讀——理解分析——評價鑒賞”。所以一些教師不管文章何種體裁、多長篇目，老師或灌或問，口耳相傳;學生或記或練，筆耕不綴。

3.內(nèi)容知識化。在教學過程中，很多教師用外科式的手法肢解課文，用程序化的語言詮釋課文。將一篇篇美倫美奐、文情并茂、睿智生動的文章分解為若干知識點和考點，編擬為一組組選擇題和填空題，以適應(yīng)各種考試題型和瞄準考試范圍。這種到位實在的練習，使閱讀教學變成了徒有其形的虛殼。

教師要變“主講”為“主導”。面對新課程改革，教師不再是權(quán)威的講授者，要做好多種角色的轉(zhuǎn)換。在閱讀教學前，要當好研究者和設(shè)計師。教師要了解學生的知識經(jīng)驗儲備和生理心理狀況，了解學生的興趣愛好與個性特征，研判學生已知和未知的困難與阻礙。同時認真鉆研教學內(nèi)容所蘊含的知識內(nèi)容、思想內(nèi)容和人文精神，鉆研教材與學生、教材與生活有機結(jié)合的方式和途徑，真正落實“以學生為本”的理念。在閱讀教學中，，教師要當好組織者、引導者和合作者。教師要真正還課堂于學生，讓學生做學習的主人。根據(jù)學生學習的需要和課堂的實際，教師要適時扮演不同的角色，有時是導演，有時是觀眾，有時是主持，有時是裁判。在閱讀教學后期，教師還要當好促進者和輔導者，要對學生的閱讀作漸入佳境的引導，因勢而發(fā)的促進，使學生在較高的水平上領(lǐng)悟文本，提升閱讀水平。另外，還要因材施教，作好個別輔導。教育家彼得·克萊恩說：“當孩子們在幫助下自己去發(fā)現(xiàn)那些規(guī)則時，他們學得最好。”

學生要變“被動”為“主動”。根據(jù)新課標要求，真正的閱讀教學要改變被動接受的學習方式為主動探究的學習方式，讓學生行動起來，活動開來。首先要培養(yǎng)閱讀需要，激發(fā)閱讀興趣。有人說：“學習閱讀應(yīng)該是自然的、充滿樂趣的過程。”教師可用慣常的故事引趣，設(shè)問導趣，表演增趣等方式;或隨便讓學生觀看一個時段的電視，“娃哈哈”、“可口可樂”、“安踏、一切皆有可能”等商標內(nèi)容，就會被學生鮮活地演繹出來。其次，教師要讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思想等參與閱讀教學，讓他們先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中盡可能地內(nèi)化知識，感悟升華。教育家雷尼·勒曾告誡：“如果我們固執(zhí)地透過唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么許多頭腦將會被誤認為缺乏光彩。”那么，我們就讓學生自由馳騁在閱讀的天地，去探尋生命的絢麗，去擁抱智慧的彩虹！再次，要倡導學生合作探究的學習模式。

教材要變“靜止”為“活潑”。新課程理念下的教師不是“教”教材，而是“用”教材，要把物化的教材變?yōu)榛顒拥妮d體。首先，要依據(jù)學生的實際情況和學校的具體條件，對教材內(nèi)容進行必要的整合，使教學內(nèi)容的設(shè)計和教學資源的組織能符合學生的認知環(huán)境和認知水平。在教學《圓圓的沙粒》時，先與學生共同欣賞珍珠形成過程的碟片，在有了豐富而深刻的感性認識后，他們很好地理解了教學內(nèi)容，感悟了文章的寓意。在學生暢所欲言感悟時，真有“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”之慨。其次，要“活化”教材，構(gòu)建學生與文本“對話”的信息通道。

課堂要變“封閉”為“開放”。新課程理念下的閱讀任務(wù)要實施多元化的閱讀。首先，學生要去閱讀生活，閱讀社會，閱讀人生。將閱讀教學內(nèi)容社會化、生活化，讓學生在課堂上、在生活中親身經(jīng)歷知識經(jīng)驗和思想情感的形成過程。如學生在購物時會閱讀商品說明和進行性價比較，在觀看廣告時會品味文字生發(fā)聯(lián)想。真是“課堂小天地，生活大舞臺”，每一次外出都會變成閱讀的旅程。其次，在閱讀中要注重多種學科知識的融合。

策略要變“單一”為“多樣”。一切閱讀策略要為達到閱讀教學的目的服務(wù)。首先要注重小學語文閱讀教學的基礎(chǔ)性和工具性。要培養(yǎng)基本的閱讀能力，朗讀默讀精讀略讀諸法并舉，讀對讀好讀熟讀透多管齊下;要積累基本的背誦量，新課標對各年級段都作了定量要求。大文豪韓愈不也經(jīng)過“口不絕于六藝之文，手不停于百家之編”的歷練嗎？要積淀基本的語文素養(yǎng)，使學生具有強烈的閱讀愿望、良好的閱讀習慣、健康的審美情趣和道德標準。其次要注重充分閱讀和表達訓練的聯(lián)系。