淺談小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

隨著新課改的推進，在數(shù)學基礎(chǔ)知識教學中，應(yīng)加強培養(yǎng)學生的數(shù)感、動手操作的能力及提出問題和解決問題的能力，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。從激發(fā)興趣開始，培養(yǎng)學生思維能力。從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。從新知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學生思維。精心設(shè)計問題，引導學生思維。進行說理訓練，推動學生思維。小學數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要。

一、從激發(fā)興趣開始，培養(yǎng)學生思維能力

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生而言，學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣。可見興趣對于學習數(shù)學的重要性。因此，我們在教學中應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在動力，調(diào)動學生思維的積極性和自學性，使學生樂學、想學。例如教學《能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征》時，我先讓學生報出一個分數(shù)，我馬上判斷它能不能化成有限小數(shù)，學生一試，果真如此。學生都驚嘆不已，驚嘆之余他們更主要的是急于悟出其中快速判斷的奧秘，對些產(chǎn)生了強烈的興趣，從而激發(fā)了學生主動探索的欲望。在學生主動探索新知識的過程中，他們的思維能力也逐漸得到發(fā)展。

二、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維

隨著新課改的推進，在數(shù)學基礎(chǔ)知識教學中，應(yīng)加強培養(yǎng)學生的數(shù)感、動手操作的能力及提出問題和解決問題的能力，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。如在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，再加上多媒體課件的輔助教學，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，從而引出平角、周角等概念。

三、從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學生思維

數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。我每教一點新世界知識都盡可能復習有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲得新知識的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從45+35=80中得出：80-35=45;80-45=35。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

四、精心設(shè)計問題，引導學生思維

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)下，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

五、進行說理訓練，推動學生思維

語言的思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好方法。在學習“方向與路線”這一章節(jié)時，由于實際的方向與平面圖上的方向有差異，在實際生活中又難以辯認、分清這八個方向，這又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。為學生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實生活中介紹汽車行駛路線的情境，使學生在一種愉悅的氛圍中借助自己已有的知識和生活經(jīng)驗，自己運用知識解決實際問題。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教學的目的，不僅在于讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重學生對學習方法的掌握、教師對學生思維能力和良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要。