幼兒園教師干預方式對幼兒攻擊性行為矯正的影響

【摘 要】發通過對烏魯木齊市XX私立幼兒園37名幼兒為期4周的觀察和6名教師的訪談，可以得出影響幼兒攻擊性行為的因素主要有以下三個方面：環境因素，個人因素，行為因素。從環境因素來說主要可以分為家庭環境，幼兒園環境;從個人因素來說主要可以分為幼兒認知水平，心理發展特點，社會性水平;從行為因素來說主要可以分為教師行為，家長行為，同伴行為。根據班杜拉三元交互決定論，得出教師行為對幼兒行為有很大的影響，因此，如何適當干預幼兒攻擊性行為，如何采用更好的方式干預幼兒攻擊性行為是筆者研究的重點。筆者通過觀察幼兒攻擊性行為和教師干預幼兒攻擊性行為，以及通過訪談教師而得出有關矯正幼兒攻擊性行為的適當方式。在本文最后，首先小結影響幼兒攻擊行為的因素，從而總結出針對幼兒攻擊性行為矯正的方法及理念。為教師和家長在日后針對幼兒攻擊性行為的矯正奠定基礎。

【關鍵詞】干預方式 幼兒攻擊性行為 影響

一、引言

1.研究背景

筆者在實習過程中發現幼兒攻擊性行為頗多，在幼兒園中，教師針對幼兒的攻擊性行為，沒有采取有效的措施。有些教師采取不當干預措施后，幼兒攻擊性行為發生頻率就逐漸增多，可見教師對于幼兒攻擊性行為的矯正有著很大的影響。通過觀察之后，筆者大量的閱讀了有關文獻以及書籍，了解到有關研究者對攻擊性行為發生的原因，表現等方面研究的比較透徹，對于如何矯正幼兒攻擊性行為也有一定的研究，研究主要采用實驗法來證實某種方法的實效性，但是對于教師來說，這些方法比較晦澀，或因技術條件很難實施，因此筆者希望通過觀察和訪談，找出對于教師來說比較容易實施的方式、方法。

筆者在此次調研中專門選擇烏魯木齊市XX私立幼兒園，是由于此幼兒園的育兒理念有其獨特之處，除了運用了蒙臺梭利中比較好的教學理念，育兒理念外，還在教育中引進了華德福教育思想，華德福教育是由德國教育家史代納所創辦的，其教育目標是在于配合人的意識發展規律階段性，針對意識來設置教學內容讓身體、生命體、靈魂和精神體都得到迎合和發展。因為人的自我發展過程在不同的發展階段中身體、生命體、靈魂和精神體都扮演不同的角色。針對人的深層意識的教育才能讓孩子成為為自己最終才能達到具有超越物質、欲望和情感的洞察與判斷力結合，與生俱來的智慧和本質達成自我，最終找到自我的定位和人生方向。

2. 問題的提出

3.研究概述

國內外有關幼兒攻擊性行為的概念界定;研究意義。

二、文獻綜述

1.國外攻擊性行為相關研究內容（略）

2.國內攻擊性行為相關研究內容

當然，也有部分研究者也專門為說明其干預方法的有效性而研究，例如姚雅萍為了驗證功能性評估在幼兒攻擊性行為的應用的有效性，通過個案研究來證明其方法是可以使教師恰當地干預幼兒的攻擊性行為。

三、研究對象

本文的研究對象主要選自烏魯木齊市XX私立幼兒園，幼兒教師6名，幼兒48名。希望利用本園的優勢資源完成此次研究。“XX幼兒園”是以蒙臺梭利和華德福教育思想為基礎的，在此基礎上建立了教師與幼兒行為與語言規則。在筆者實習期間觀察到此園有可借鑒之處，希望通過為期4周的觀察得出較好的建立，為其他幼兒教師處理幼兒攻擊性行為奠定基礎。

四、研究思路和方法

1.研究思路

本文主要先采用文獻法提出問題，確立中心，再采用觀察法和訪談法，分別對3——5、6歲的幼兒攻擊性行為和教師干預方式觀察、訪談。主要先要分析出影響幼兒攻擊性行為的原因，其次通過觀察和訪談教師的干預方式對幼兒攻擊性行為的影響，分析出干預幼兒攻擊性行為的主要方式。然后總結得出針對幼兒攻擊性行為矯正的方法，再對幼兒園教師提出相關建議。

2.研究方法

文獻法;觀察法;訪談法

五、結果呈現

分析幼兒攻擊性行為的干預方式及效果：3-4歲的幼兒主要以工具性攻擊為主，教師面對問題采取的干預方式，首先制止，再次詢問情況，等待，傾聽，最后運用幼兒園規則解決問題。從干預后的效果來看，攻擊者往往會思考一會兒，有的攻擊者可以理解并且繼續活動，而有的攻擊者只會繼續活動;而對于被攻擊者，往往先是排泄情緒，情緒會受到短暫的影響，在教師的陪伴下會恢復狀態，或者立刻恢復，理解;但是，也可能因為沒有處理好，或者無法理解，導致情緒低落。

5-6歲的幼兒主要以敵意攻擊性行為為主，教師采取的干預方式，首先是制止;接著教師會詢問原因，傾聽過程，教師調節;最后教師引導自行調節，解決問題。在教師干預后，攻擊者的反應一般分為三種：第一，不理解;第二，思考觀察;第三，暫時理解。對于被攻擊者來說一般分為兩種：第一，較長時間恢復，嘗試交往;第二，恢復，繼續玩耍。對于5-6歲的幼兒，教師一般會引導他們自己解決問題，實在沒有辦法解決的時候，教師會去調節，告訴他們如何解決問題。在表二中最后用語言攻擊的方式，教師沒有干預，在“XX私立幼兒園”中，幼兒有權利拒絕或接受別的小朋友，在沒有傷害其他小朋友的情況下，教師可以不去介入，除非傷害了小朋友的身體或心理，教師可以采取間接交談的方式干預。

2.訪談結果：分析影響幼兒攻擊性行為發生的因素中，筆者根據班杜拉的三元交互決定論得出，環境因素，行為因素，個人因素是幼兒攻擊性行為發生的重要原因。接著，在滿足被攻擊者心理需求的情況下，被攻擊者會繼續自己的活動，年齡較小的幼兒需要教師長時間的安慰，才可以從難過的情緒恢復過來。對于3-4歲的攻擊者來說，他們通常會立馬道歉，或者會感到氣憤，然后會在教師的引導下理解事情的原因，向被攻擊者道歉，恢復狀態。對于5-6歲的攻擊者來說，有的幼兒不知道原因，很困惑，有的幼兒會生氣反抗，還有的幼兒會知道自己的錯誤后，會馬上道歉。有個別的孩子在干預過后會表現得很安靜。