有效利用小組合作為班級管理和教學服務

【摘 要】教學應該更多地提倡學生處于主動地位的活動，如討論、自學等，確保學生學習的主動性和創造性。

【關鍵詞】小組 合作 競爭

一、小組合作與班級管理

我班共有八個小組，每組六人，每個同學都是組長，分別是：1號組長管座椅擺放、2號組長管書面作業、3號組長管清潔、4號組長背誦作業、5號組長管閱讀、6號組長管禮儀。每個組長有各自的工作，在小組內相互協調、分工合作。各組長嚴格要求本小組成員認真完成任務，并對搭檔小組進行檢查、評價、考核計分。每周把各小組的得分統計起來。最高分的小組當下一周的值日班長。值日班長這組的1號班長課間檢查各個小組把座椅擺放情況，2號班長檢查各個小組家庭書面作業完成情況，3號班長檢查各小組清潔，4號班長檢查各小組背誦作業，5號班長抽查各小組課外閱讀情況，6號班長管禮儀（檢查各小組紅領巾佩戴和手指甲是否剪干凈）。這六個值日班長每天根據檢查的情況對每個小組評分。這樣每周都有一組得最高分，每組的每個成員團結一致、積極配合，嚴格要求自己的同時為自己所在的小組加分，他們都競爭著準備當下一周的值日班長而努力。我班的班級管理就是在這種競爭與合作并存的活動中進行自主、公平、公正的管理的。同學們積極向上、充滿活力。

二、小組合作與語文課堂教學

語文課是對學生進行綜合素質教育的重要課程。語文教學，對提高學生的生理素質、心理素質、文化素質、行為素質等綜合素質均有著不可低估的作用。如何發揮小組合作在語文教學中的作用呢？

（一）小組合作學習不要流于形式

學生是學習的主體。小組合作學習充分體現了學生是主體。以學習小組為教學基本組織形式，師生之間、生生之間，彼此協調，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。這種學習方式將學習中個體的競爭轉化為團體之間的競爭，有助于學生互相溝通，培養合作意識和團隊精神，能使學生優勢互補，實現每位學生的健康發展。學生小組合作學習流于形式，原因是多方面的。一方面，有的教師認為一堂課的時間有限，擔心學生的小組合作學習占用了過多的時間，會影響教學進度，影響教學任務的完成。學生小組合作學習往往束之高閣。

（二）加強對小組學習的指導

為了避免流于形式，老師要想方設法指導學生小組合作。讓學生的小組合作學習不斷走向深入，是當前教學要解決的一個問題。應做到以下幾點：

1.要加強小組學習的指導

在小組學習之前，教師應當積極主動地參與到小組的學習活動中去，指導學生的小組學習。這一點對小學生來說顯得尤為重要。教師的指導主要包括合作技巧的指導和幫助學習困難小組兩個方面。合作技巧的指導，主要是指導合作學習小組如何分配學習任務，如何分配學習角色;指導小組成員如何向同伴提問，如何輔導同伴;指導小組成員學會傾聽同伴的發言，學會共同討論、相互交流;指導合作小組如何協調小組成員間的分歧，如何歸納小組成員的觀點。幫助學習困難小組，是指：當合作學習小組遇到學習困難時，教師適當點撥、引導，提供必要的幫助，對有困難的學生進行個別指導，絕不讓學生放任自流。

2.要保證小組學習的時間

學生是學習的主人，在語文教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求小組學習的效果，千萬不能讓學生的小組學習走過場。只因擔心學生的自主學習占用了過多時間，會影響教學進度，就干脆不用小組學習的想法是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發展。在教學過程中，教師應該為學生的學習活動提供有效的幫助和指導，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務而包辦代替。

3.讓學生明確小組學習的任務

要想小組學習更加高效，每個小組應當有明確的小組任務，小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。學習任務應當具有一定的難度和價值，一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而小組成員通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學習的任務太簡單，就完全沒有小組學習的必要。

4.教師巡視、對表現弱的小組或小組成員重點幫助

教師巡視，對一些小組偏離主題的討論進行指點，對沒有全員參與的小組成員進行鼓勵，防止學生的討論和交流出現冷場的局面，引導同學互幫互助，根據學生學習的狀況合理調節合作學習的時間。

教學應該更多地提倡學生處于主動地位的活動，如討論、自學等，確保學生學習的主動性和創造性。在低年級的課堂中可用多種活動形式相互穿插，以保持學生的新鮮感和興趣程度。

三、小組合作與課外閱讀

課外閱讀不但能豐富學生的生活，還能開拓學生視野。課外閱讀可以讓學生不出門，便知天下事。閱讀是鞏固學習成果，豐富知識的有效手段。學生閱讀課外書的過程便是鞏固、積累知識的過程。

（一）開展捐書活動

每個同學捐出自己的書交給自己小組中的閱讀組長登記，根據書的價格給學生個人和小組加分。鼓勵學生把好書用于全班分享閱讀。閱讀組長把該小組的所有捐的書籍放入班級書柜，進行分組保管。全班同學可以借閱。每本書學生借閱一次就給捐書的主人加一分，作為每個學生的個人考核依據。

（二）童書交流

利用每節語文課課前五分鐘讓一個同學演講五分鐘。第一次由第一組的1號講，第二次由第二組的1號講，八個小組的1號輪完后依次是每組的2號、3號……每個學生演講的內容可以是自己最近的見聞或自己的課外閱讀的精彩文章。

（三）親子閱讀

班會課邀請家長參加，家長講自己親子閱讀的收獲，促進親子閱讀順利進行。家長和學生為表現自己，必定行動起來，積極閱讀并認真展示。筆者首先開家長會動員家長積極報名參加班會。每次只需一位家長參與。家長根據報名先后順序輪流參加。班會活動第一項：由家長談親子閱讀的收獲和體會，并給孩子們講一個故事。