民族文化在豐富校園文化中的意義

民俗的內涵極其豐富，既包括生產、生活民俗，也包括歲時節日和人生禮儀民俗，還有信仰民俗和民間文學藝術等。民俗文化是中華民族文化極其重要的組成部分。由于民俗具有很強的地域性和民族性，所以往往是以地方民俗文化的形式展現與傳承的。積極推進優秀的地方民俗文化進校園，具有非常重要的現實意義。

一、推進民俗文化進校園，有利于形成學校教育特色

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求，學校要開設體現地方和學校特色的地方課程和校本課程，改變以往我國基礎教育“千校一面”、“千人一面”的局面，努力形成學校特色和培養學生的個性。在目前中小學課程設計的目標中，都強調要吸收“民族傳統文化”的營養。如《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》就要求學生，“逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感”；《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也要求學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。高等學校也是如此，中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，要對大學生“深入進行弘揚和培育民族精神教育。深入開展中華民族優秀傳統和中國革命傳統教育”。可見，大中小學在傳承和吸納地方民俗文化方面責無旁貸。

學校通過開設地方民俗文化類的課程，有利于形成自己的特色。目前，已有少數學校在地方民俗文化進校園方面做了一些探索，并取得成功的經驗。

二、推進民俗文化進校園，有利于促進學生全面發展

民俗文化資源種類繁多，內容豐富多彩，涉及范圍廣，蘊含著豐富的德育、智育、體育和美育的內容。如合肥市“三孝口”的傳說，不僅是合肥人的自豪，也是傳統道德文化的傳揚。合肥的廬劇、火筆畫，肥東的洋蛇燈，肥西的跳旱船，長豐的嗩吶等，不僅能給人以美的享受，也有利于身心健康。推進民俗文化進校園，可以有效地培養學生的民族自豪感和對家鄉的熱愛情感，使學生充分認識本地的民俗文化特點，并深入參加到民俗文化的事項中去，吸收民俗文化中的精華部分，從而使其有效地接受德、智、美、體等全面發展的教育。

同時，地方民俗文化具有豐富性和差異性的特點，能為中小學地方課程和校本課程開發提供多彩的課程資源，如知識類的、藝術類的、技能類的等，甚至還有特技類的。由于地方課程和校本課程多屬于選修類課程，一般是由學生自愿參加，以學生自主活動為主。所以，它非常有利于培養學生的個性特長。如合肥市的學生可以通過選修地方民俗類課程，來培養自己唱廬劇、跳旱船、吹嗩吶等特長。

三、推進民俗文化進校園，有利于提升地方民俗文化的創新力

隨著經濟建設的快速發展，文化對經濟的引領功能日益突顯。加強社會主義文化建設，離不開對優秀傳統文化的傳承，也離不開對包括地方民俗在內的文化創新。推進地方民俗文化進校園，不僅可以對地方民俗文化中消極落后的成分進行“過濾”，而且可以結合時代特點在傳承地方民俗文化的同時進行提煉和創新。

開展民俗文化進校園活動，學生通過學習地方民俗文化課程，并實踐到地方民俗文化事項中去，使他們了解家鄉豐富的民俗文化資源，認識自己所生活的文化背景，不僅對家鄉的情感會油然而生，而且能大大提高其參與家鄉社會建設和地方民俗文化的傳承創新。現在有不少地方民俗文化后繼乏人，急需培養傳人。如果在中小學就有這樣的課程，甚至有相應的課外興趣學習小組，就能從小培養某些孩子對某些民俗事項的興趣和特長，從而為培養地方民俗文化的傳人，培養地方民俗文化活動的關注者、參與者，奠定較為廣闊的人才基礎。這正是提升地方民俗文化的創新力所不可或缺的。

總之，地方民俗文化進校園不能憑一時之興一哄而上，地方政府，尤其是教育主管部門要在充分認識其意義和作用的基礎上，統籌課程規劃，建立長效機制，從而充分發揮優秀的地方民俗文化的現代社會價值和教育價值。