小學漢語文教學初議

在我們藏族地區學生學習漢語文，普遍感到比較吃力，有些學生甚至將大部分時間都用在學習該門功課上，但學習成績始終不理想，然而小學階段是學生培養愛好興趣、價值觀、人生觀、情感態度的關鍵時期。所以如何教好小學漢語文，是我們廣大漢語文教師不斷探索和努力的方向。筆者想就藏族學生如何學習漢語文課和怎樣進行漢語文課程改革與各位同行進行共同探討。

一、藏族地區的漢語教學現狀

1.學習語境。西藏藏族學生在學習藏語和漢語言時，不可避免地面臨著學習語境上的顯著差異。一般來說，藏族孩子從出生開始接受的語言環境就是藏語環境，因為他們的父母是藏族人，經常使用和習慣使用的是藏語。對于漢語的學習語境來說，藏族學生沒有先天的優勢，僅僅是在后天的學習和成長過程中，經常接觸到漢語環境，或教師基本是以漢語授課，可以強化漢語的學習和消化。學習語境的不同或條件的差異基本決定了藏、漢語言的學習效果和目前的實際。

2.教學條件。藏族學生在學習藏、漢語言時，由于種種原因面臨著截然不同的教學條件，其中最主要、最根本的還是師資條件。全區藏語師資實力較好，而漢語師資的實力則明顯要弱得多。隨著社會經濟條件的地域差距擴大，兩種語言的師資條件的差距也越來越大。

3.相互影響。由于藏族地區多數學生是在上小學之后才開始接觸其第二語言――漢語，大腦內的漢語知識結構和認知結構系統發展并不完善，加之由于藏族地區經濟文化發展落后，也使大多數藏族學生固有的知識結構相當不足。

二、教師要不斷創新教學觀念

在教學過程中，教師是學生學習上的引路人和指導者。教師在傳授學生知識的同時，還應注意發展學生的非智力因素，針對漢語文教材的特點和學生的具體情況和特征，選擇適合學生的教學方法，充分調動他們的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣。有了興趣，有了意愿，學生就會主動探索，就有助于他們創新能力的提高；其次，教師要樹立新的學生觀。即在教學過程中把重點放在學生的\"學\"上，通過\"學\"發掘學生的潛能，將課堂教學從以教師為中心轉向以學生為中心，營造良好的課堂氛圍，充分發揚課堂民主，使學生能夠大膽地、主動地提出和回答問題。

三、老師在教學的時候必須重視學生的主體地位，圍繞學生開展教學

老師在進行漢語文教學的時候，必須真正的認識到學生才是學習的主體，并根據實際的需要采取措施，給學生提供更好的學習條件。老師在進行教學的時候應該將學生放在主體的位置，并將自己的主導作用發揮出來。

老師在教學的時候應該從學生的實際需要出發，引導學生進行主動的思考和學習，并進行創新。老師在學生自主學習的時候還應該有意識的培養學生之間的合作精神，并且老師也應該制定一定的教學目標和教學任務，讓學生帶著疑問去學習，這樣不但能夠將學生的學習積極性發揮出來，還能夠體現出老師在教學中的主導作用，并且學生在學習的時候是有任務和目標的學習，學習效率也能夠得到保障。

在以往進行教學的時候，很多老師自認為自己是課堂的主宰和權威，學生必須要聽從自己的，這種觀念是錯誤的，已經不能滿足社會發展以及教學的實際需要，老師在進行漢語文教學的時候必須認識到學生才是學習以及發展的主體，這樣才能夠更好的做好藏族地區的漢語言教學。

四、精心設計教學方法

每一篇課文都是典型的語言素材：教材所選的篇目與生活緊密相連，語言都平實質樸，符合規范的漢語表達方式。大多數文章都是訓練學生口語能力的最佳語言材料，這樣，學生也很容易尋找到生活與課文的結合點。作為語文老師，就要精心準備新課的備案，創造一個語言環境，把學生引入創設的語言環境，激發論他們說話的動力。藏族漢語文教學應堅持功能、結構、文化三位一體。學生年齡還小，學了能有效地運用，他們學起來才有積極性。如果我們能長期堅持課前幾分鐘說話訓練，注重優化課堂教學，以閱讀為主線，提高課堂效率，并將課內語言訓練擴展到課外語言實踐，這樣就能培養學生主動參與的積極性，更有利于進行豐富多彩的語言訓練。

五、分層次教學，進一步培養學生的自主適應能力

新課程從課程目標到教材內容都體現了對學生個體差異的尊重，尊重學生的多樣性，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。小學時期正是開闊思維的起點。教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容。教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。對于基礎較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎，消除他們對信息技術的神秘感，增強其學習的信心；也可以采用伙伴教學的方法，改變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。教師在教學實踐中實施因材施教，并不是讓學生被動地去接受知識，而應該鼓勵他們獨立思考，養成自我學習的能力。

總之，在藏族聚居地區實施雙語教學，是發展藏民族教育的重要途徑，其漢語一直占據著重要地位。由于所處地理環境，語言的差異，藏族學生的漢語文教學難，特別是牧區藏族學生的漢語文教學尤為困難。為了遵循第二語言教學規律，提高漢語教學質量，作為民族地區的漢語文教師，我們更應該不斷的總結，打破固有的教學方式，不斷提升漢語文教學。