高中語文課堂中情感教育的分析

語文課堂是師生心靈的棲息地，它的意義“絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表著人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。”數(shù)理化學科的老師，他在課堂上可以不涉及現(xiàn)實、世俗的問題，可以心安理得地“為科學而科學”，而語文教師則不行，無論閱讀還是寫作，我們都無法避開現(xiàn)實，對人生、社會的看法總在其中。可見，語文教育就是人文教育，語文課堂就是情感培育課堂，語文教學就是展開作品、老師、學生三者之間的情感交流。

以德育人一堂有活力的語文課，它應該是“學生的一段生命經(jīng)歷”，充滿個人體驗。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，新課改下語文教學的目的就是讓學生以個性的生命體驗去詮釋課文，評析文章的意蘊，再以真我的語言去演繹自己心中的“哈姆雷特”，這樣的語文課堂才能使學生的心靈得以交流、撞擊、放飛，得到生命的滿足，找到生命的意義，才是學生精神的家園。

一、吃透教材，把握教材中的“愛”

語文課要想進行情感教育，必須依據(jù)文章情境創(chuàng)設教學情境，從文本出發(fā)，用“教師情”引路，來喚醒“學生情”。但要想在語文教學過程中使課文中的感情表露出來感染學生，教師就必須要先走進文本中去，細細地體味文章中所蘊含的感情，感受作者的呼吸，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來，作為語文教學情感教育的前提條件。

二、創(chuàng)設情境，激起課堂中的“愛”

情感總是需要一定的情境來培養(yǎng)的。這就要求我們教師要善于“以情傳情”，調(diào)動學生的情感，把學生的感情引入教材中，讓他們仿若身臨其境，與作品中的人物同呼吸、共命運還要讓學生聯(lián)系到自己的生活經(jīng)驗，把文章中的情感內(nèi)化到自己的心里，讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴。教師精心營造的這種情景氛圍能最大限度地調(diào)動學生的參與熱情，使他們?nèi)硇耐度耄瑥亩玫念I略作品中滲透的深深情感，激發(fā)起藏在其內(nèi)心中的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，達到知識傳授與情感陶冶渾然一體的效果。

三、借助朗讀，體會文本中的“愛”

“新大綱”中明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。朗讀的過程，對培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響。教師在做出范讀之后，引導學生自己把握閱讀要領，體會情感起伏，只有讓學生自己走進作品的意境，才能使他們獲得藝術的享受，從而最終樂讀，樂學。

四、放飛心靈，感悟心靈中的“愛”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。己心之悟，最是至深。學生也是活生生的人，他們也有自己的情感與思想，感悟與理解。在課堂上讓孩子的心靈自由飛翔，會讓孩子心中的情感躍上一個更高的臺階。

五、深挖因素，加強熏陶中 的 “愛”

教材中德育的內(nèi)容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面的，與學科知識融合為一，這就要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上，而應當是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素。語文學科的德育，材料雖然豐富，同樣需要我們多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效。在語文教學活動中，教師可以通過引導學生賞析文中字、詞、句，理解句中句式的作用及其變換、文中修辭、標點符號的運用，使學生能認識到祖國語言無可比擬的表現(xiàn)力。體會到祖國語言質(zhì)美意深、洗煉如金的妙處，能感受到祖國語言的豐富多姿、包羅萬象。

總之，語文課堂是師生心靈的棲息地，它的意義絕不僅僅在于教給學生知識的技能，更重要的是必須通過作者情感和思想的文字，潛移默化地影響學生的道德情操和思想品質(zhì)。在語文教學中進行情感教育，教師的首要責任就是將自己對生活的感悟，對人生的看法，對大千世界的感受，對文學的理解，心與作者共鳴共振，然后運用自己的知識和思維、情感因素，對教材進行認真處理，從而在教學中作為聯(lián)系作者和學生的中介，三位一體，思路相通，情感默契。達到以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來誘發(fā)、喚起“學生情”，使學生為之撼動，為之動容，在潛移默化中受到啟迪，實現(xiàn)語文情感教育中的最大成功。