鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園課程的運用

【摘 要】現(xiàn)代教育環(huán)境下，單純依靠教材已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，這就需要我們?nèi)ネ诰颉⒗靡恍⒆映錆M吸引力的鄉(xiāng)土資源，走進孩子的視野，走進孩子的生活，提高幼兒的動手能力、審美能力和創(chuàng)新能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土教育資源 幼兒園

《幼兒園教育綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展，使幼兒與環(huán)境“對話”。今年山東省高考卷“絲瓜藤和肉豆須”引發(fā)了全民什么是“肉豆須”的熱潮？可見在現(xiàn)代教育環(huán)境下，單純依靠教材已經(jīng)不能滿足幼兒 的需求，這就需要我們?nèi)ネ诰颉⒗靡恍⒆映錆M吸引力的鄉(xiāng)土資源，走進孩子的視野，走進孩子的生活，提高幼兒的動手能力、審美能力和創(chuàng)新能力，促進幼兒的全面發(fā)展。因此，如何因地制宜的利用鄉(xiāng)土資源促進幼兒的認知乃至全面發(fā)展的重要課題。

一、更新教師觀念是挖掘鄉(xiāng)土資源的前提

著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”，體現(xiàn)從生活中尋找教育、為生活而教育的教育理理念，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也充分體現(xiàn)了生活的觀念，《綱要》中提出教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，以有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”，“寓教育于生活和游戲之中”，所以應(yīng)重視幼兒生活自身的教育。教師要更新自己的觀念，真正做到利用身邊的資源對幼兒進行教育。讓孩子們從身邊的事物開始認識事物，使孩子們真正地認識世界。

二、挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源，成為孩子學(xué)習(xí)的財富

孩子們身邊的事物是自然和社會為兒童創(chuàng)設(shè)的蘊涵豐富教育價值的環(huán)境，我們要滿足孩子們發(fā)展的需求，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提出的：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和有效地選擇和利用當?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境和社區(qū)教育資源，調(diào)整自身的教育內(nèi)容和策略，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”這就需要教師做個有心人，以新的教育觀和兒童觀去觀察周圍的事物，從生活中去開發(fā)和利用那些有價值的課程資源。例如生活中隨處可見的沙子、石頭、泥土等都可以成為幼兒游戲的對象。孩子們可以在沙池里畫沙畫、堆城堡。利用種子、毛線、布條、玉米皮等農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)作物等自然材料充實到教學(xué)活動中，使鄉(xiāng)土資源和教學(xué)活動有效結(jié)合起來。如孩子們用各種植物種子粘貼成種子貼畫，用玉米皮扎出稻草人，用高粱稈插接眼鏡、小飛機等。這些豐富的鄉(xiāng)土資源能極大地促進幼兒的動手能力和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土園本課程，有效利用鄉(xiāng)土資源

根據(jù)幼兒園本園的實際情況以及獨特的本土文化和產(chǎn)業(yè)使得的孩子們擁有與眾不同的活動區(qū)域內(nèi)容。被譽為“中國蔬菜之鄉(xiāng)”的壽光有著自己獨特的特色產(chǎn)業(yè)。鑒于此，蔬菜大棚是幼兒身邊的、熟悉的、生活其間的，是幼兒可親可感的文化，讓孩子身臨其境感受這些文化遠比簡單的說教來的意義重大，效果顯著。隨著現(xiàn)在孩子漸漸遠離農(nóng)村，許多孩子不知道農(nóng)作物的生長狀況，需要教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去實踐，于是我們組織孩子參觀蔬菜大棚，讓孩子們目睹了大棚里蔬菜。在幼兒園內(nèi)開辟了種植園，讓幼兒參與種植了白菜、大蒜、西紅柿、芹菜等瓜果蔬菜。讓種植園成為孩子們探索的樂園，成長的樂園。孩子們在種植園地里自主從事一些簡單的農(nóng)事活動，在動手動腦中，孩子們認識和了解自然物的生長規(guī)律，了解人與自然的依存關(guān)系，同時又能讓孩子們對大自然保持著永久的好奇心和探究欲望，種植園的收獲體現(xiàn)了種植園地給孩子們帶來了勞作收獲的快樂，從而培養(yǎng)孩子們的勞動意識。孩子們在與自然、社會的接觸體驗中，激發(fā)了興趣，也鍛煉了意志，與瓜果蔬菜的親密接觸增進了孩子們對瓜果蔬菜的喜愛之情。另外我們還將本地的民俗風(fēng)情帶入?yún)^(qū)域活動中，收到了意想不到的效果。我們發(fā)動家長一起收集人們以前用的勞動工具和生活用品陳列在區(qū)域中，創(chuàng)設(shè)“勤勞農(nóng)家”認知區(qū)，讓幼兒了解農(nóng)具的名稱、作用以及農(nóng)家生活。滿足了他們參與成人勞作的欲望，也挖掘了幼兒潛在的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，同時激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，發(fā)展了幼兒的社會性與交往能力。

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，《幼兒園教育綱要》中明確指出“要從幼兒園的自身條件出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。陳鶴琴在《幼兒園課程》一書中指出了“幼兒園的課程要以大自然大社會為活教材”。鄉(xiāng)土資源要成為一種新型的教育資源逐步滲透到我們的教育教學(xué)中。而現(xiàn)實生活中，很多地方很少利用鄉(xiāng)土教育資源。現(xiàn)在孩子們甚至很多成年人缺乏認識事物。不知道青草和韭菜區(qū)別，更不知什么是肉豆須？新一輪的課改強調(diào)課程不再只是知識的載體，而是師生共同探求新知的過程，是師生共同參與創(chuàng)新與開發(fā)的過程。所以我們根據(jù)地方資源與文化的特點，從幼兒園的實際情況出發(fā)，從幼兒身心發(fā)展情況出發(fā)，從可利用的教育資源出發(fā)，促進幼兒的全面發(fā)展。