如何運用化學實驗教學策略培養(yǎng)學生能力

【摘 要】實驗是化學的核心和生命，是認識化學知識規(guī)律性和化學變化本質(zhì)的主陣地、主場所，是學生獲取化學知識的基本途徑之一。學生通過化學實驗學會基本操作技能，通過科學探究了解科學研究方法，體驗探究過程并獲得探究的樂趣。科學探究的呈現(xiàn)形式之一就是探究實驗，教學中如何應用探究實驗促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，是探究實驗教學應該研究的首要問題。筆者就自己的教學實踐與探索，整理總結(jié)了一些探究實驗的教學策略，與同行專家商榷，共同進步，完成新課改的光榮使命。

【關(guān)鍵詞】探究 實驗 教學 策略

人教版化學必修模塊中設計了13個科學探究，其中必修①有7個，必修②有6個。按途徑和手段分為：以數(shù)據(jù)資料為主和實驗為主的兩種探究活動。按內(nèi)容分有：以實驗探究物質(zhì)的量及關(guān)系，物質(zhì)的制備與性質(zhì)，化學性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化，反應條件、反應情況，性質(zhì)強弱比較等；按原理分有：制備和探索驗證兩類；按性質(zhì)分有定性和定量探究實驗等。此外，必修模塊還安排了一些相關(guān)的實驗，供教師在教學中，根據(jù)學校的實際選擇設計科學探究活動。

探究實驗是科學探究的中心，是學生獲取化學知識的基本途徑之一，是學生體驗科學探究過程的主陣地、主戰(zhàn)場。我們在實施化學必修模塊的教學時，應著重研究探究實驗的設計目標和宗旨、設計原理和特點、實施方式和教學策略，達到以學生為本、共同發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的總體教學目標。

一、探究實驗的設計目標和宗旨

探究實驗的設計目標總是取源于課程標準，最終又服務于課程標準。教師在備課中，一定要明確設計目標取源于課程標準的什么地方，服務于課程標準的什么目標，達到什么樣的要求。如：必修①第三章“Na2CO3、NaHCO3的性質(zhì)”的設計目標是⑴使學生通過探究實驗認識①Na2CO3、NaHCO3的水溶性（在水中的溶解性），②溶解時，有無熱量的變化，③水溶液的酸堿性，④熱穩(wěn)定性，⑤與鹽酸的反應情況；⑵通過探究實驗獲取Na2CO3、NaHCO3的相關(guān)性質(zhì)的化學知識，掌握物質(zhì)性質(zhì)的科學學習方法；⑶通過探究實驗了解科學研究的一般方法，體驗探究過程并獲得探究的樂趣。這一設計目標取源于課程標準的性質(zhì)和理念，即讓學生加深對物質(zhì)世界的認識和體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，增強創(chuàng)新精神和實踐能力。服務于課程標準的目標和內(nèi)容標準，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標和必修①教學目標，特別是認識化學學科、化學實驗基礎和常見無機物及應用中的具體目標。這樣的設計目標，有利于學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展和提升，是我們教師在實施探究實驗教學策略之前，要充分認識明確的探究實驗設計目標。

二、探究實驗的設計原理和特點

探究實驗的設計原理是針對不同內(nèi)容的探究課題，運用教育心理學的基本規(guī)律，按照學生自身發(fā)展特點和年齡特征，采用不同的教育教學手段編輯設計出來的一個具有科學研究過程的完整的化學實驗。通過實驗，讓學生了解科學研究的一般方法，體驗科學探究過程，獲得探究樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；同時還要促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，共同發(fā)展，構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能。因此，我們在實施探究實驗的教學過程中，要深入研究探究實驗的設計原理和特點。

三、探究實驗的實施方式和策略

探究實驗的內(nèi)容、原理不同，實施方式和教學策略也不同。探究實驗的實施方式有：①教師演示實驗，學生觀察分析，在老師的引導下進行探究分析、體驗，獲取知識、獲得探究樂趣，流于形式；②邊講邊實驗，能增強學生的動手能力，學生有了身臨其境的感受，體驗到了探究的過程，了解科學研究的一般方法，缺乏探究能力的培養(yǎng)，不利于學生的自身發(fā)展；③在教師的引導下，讓學生運用已有化學知識和實驗技能分析探究實驗的目的、原理，研究設計實驗方案，醞釀討論方案的可行性和有效性，從而實施探究實驗，體驗探究過程，獲取探究結(jié)論，享受探究樂趣，分享探究成果。這就是課程標準所倡導的科學探究方式，是我們教學過程中要倡導的探究實驗方式，是課程標準的性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。探究實驗的教學策略重點是兩個字“引”和“導”。重點解決“引”和“導”的關(guān)系，如何讓學生“學”，怎樣才能學得最好？讓學生的主體地位在課堂教學中顯現(xiàn)，教師的主導作用在課堂中給予表現(xiàn)，是教學策略中的重要問題。引導不是告訴，不是直接給出實驗結(jié)論，而是在學生探究的過程中，出現(xiàn)疑難或困惑時，教師應該去設制知識和技能的臺階，帶領(lǐng)學生運用已有的知識分析探究問題的原因及實質(zhì)所在，指引學生走出困境的思路與方向。探究不應是告訴，無論是直接還是間接，應是提示，提示學生探險究的方向。

四、探究實驗中教師的作用

在探究實驗的教學中，教師是組織者、指導者、參與者，考慮的重點是依據(jù)新課程理念如何讓學生“學”，如何確立學生的主體地位，如何通過探究實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的作用是引導。探究包括探和究兩個過程，探——探索發(fā)現(xiàn)思考，究——研究分析總結(jié)。在學生的探究中，總會出現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新問題，誤入新的困境中，教師的主導作用在此體現(xiàn)，極為重要。教師的參與、指導，在整個探究活動中指導學生盡可能排除失敗和無效學習，給學生帶來“柳暗花明又一村”的感覺。

總之，探究實驗、科學探究的教學，可以培養(yǎng)學生的學習方法，學習能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，也有不足之處，還有待于我們教師在不斷地實踐中，總結(jié)、發(fā)展和完善。