加強農村中學體育教學的課題研究

為進一步提高教育教學質量，提升廣大教師的內在素質，學校極力倡導各學科圍繞課堂教學開展小課題研究，我們研究的目的主要是解決教學中的實際問題，提升工作的效率。正當大家的課題研究開展得如火如荼的時候，我發現體育學科的教師卻無動于衷，好像科研與他們無關似的，這不僅引起我的思考：體育教學該不該搞研究？傳統的體育實踐課告訴我們：體育教學更應開展小課題研究。下面我從四個方面談一下自己的認識。

一、小課題研究的概念界定及研究目的

所謂小課題研究是指教師在短時間內以自己教育、教學實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或幾個人合作，通過科研方式，探尋解決問題策略的課題研究形式。以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，采取實驗法、調查、比較等方式來解決，再根據自己的工作實際，有選擇地借鑒運用，達到提升業務素質，提高教學能力的目的。

二、目前農村體育教師的教學現狀分析

1.對體育教學認識不夠。教育教學的根本目的是，“一切為了學生，讓學生在德智體方面全面發展”，盡管上級教育主管部門加強了對中小學校教育教學的評價，但學校迫于外來因素、升學壓力的左右，還是以升學率作為評價工作成績好壞的主要手段。加上城鄉差別較大，農村家長受傳統觀念的影響，對孩子參加體育活動不重視。很大程度上是只要孩子學習成績好，其他的都不重要，并且認為搞體育“出息不大”，認為凡是搞體育的都是學習不中用的孩子。因此，對于體育課的開展，領導、教師、學生仍才在 著應付現象，這就影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，出現了體育課上其他課，或者減少體育課的現象。

2.體育教學場地設施不夠完善。素質教育以來，國家大力發展體育，投入大量的經費配備體育設施，但在農村中學里還是達不到要求，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材、場地等都難以保證。教學效果難以令人滿意，因而部分教師也就失去了教學熱情，無法按照大綱要求完成教學任務。

3.教師在課堂教學方面也存在誤區。這主要表現在：第一，教學內容的選擇存在誤區。為了讓學生“玩”得開心，教師只重選擇學生感興趣的娛樂性、游戲性的活動內容，而把田徑、體操、武術等基礎性運動項目擱置一邊，出現了淡化運動技能教學的傾向。有不少體育教師錯誤地認為，只要學生學得開心，玩得開心，就是一節好課，至于學生有沒有掌握技術，有沒有提高技能更不為體育教師所關心。誤區二：教師在教學組織上只注重形式，不講究實效性。認為只要留給學生時間和空間，放手讓學生自由學練，就發揮了學生的主體地位。體育課堂教學不是課外活動，一節體育課要想達成學習目標，需要學生的組織性、紀律性做前提。這種無底放齒的現象長期下去只會使學生養成自由散漫的習慣，因為學生畢竟還是學生，他們缺少必要的自我約束能力。還有部分教師圖省事，拿出籃球、足球分給學生去玩，自己旁觀或與學生同樂，一節課就這樣過去了，至于學生達到什么程度也不去考慮，這是不負責任的表現。另外，體育課中運動負荷達不到要求。

現在有些課為了顯示快樂學習氛圍，往往忽略對學生練習密度、強度的設置，一節課下來，只看見學生微笑的表情，卻看不見學生的“汗水”，這就背離了“育體”這一根本宗旨。

綜上所屬原因，也可以說是廣大農村學校普遍存在的共同原因，現實環境、條件我們無法改變，教育在發展，教師的任務就是培養學生，我們何不通過科研的方式，探討有關體育教學改革的方法，同樣達到教育教學的目的，使農村孩子得到同等受教育的機會。

三、體育教師加強小課題研究的重要價值

首先，有利于體育教師教育理論的學習和運用。小課題研究就是為了解決實踐中的熱點或難點問題，為了解決這些問題，教師必須學習相關的教育理論，并在理解的基礎上，運用教育理論來分析和指導教學實踐。這種學習是基于教師解決問題的需要而產生的，學習材料是自己選擇的，學習所得理解深刻，又能靈活地運用，因而能有效地提高教師的理論水平。

其次、課題研究能促進教學改革。因而在很大程度上改變教學模式，激發了學生興趣，提高了教學效率。在研究過程中，往往以課堂教學為出發點，探討教學的新方法，因而能貼近實際，學生學習興趣容易激發，提高課堂效率，完成課堂教學任務。

第三、有利于教師專業成長。要想給學生一杯水，教師必須有取之不竭的源頭活水，活水從何而來？就來源于教師平時的學習實踐，來源于不斷的創新，我們無法改變生命的長度，但可以改變生命的厚度，在一個工作崗位上，干一行就應該專一行，只有不斷地實踐，才能有所創新。教師通過課題研究，不但得到學習的機會，還可以向專家、學者更深層次地發展。

四、體育教師加強小課題研究的主要環節步驟

1.確定問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要。” 確定問題首先我們要從日常的教學疑難中尋找問題，如教師的設想、計劃與實際效果之間的差距、教學情境中教師與學生、學生與學生之間的沖突與對立、不同的人或群體對待同一教學行為的不同看法。 這些疑難或困境，我們幾乎每天都會遇到，而且也沒有找到解決方式，只要我們將這些問題作為研究對象，通過科研方式研究，就能找到對策。

2.探討研究方法。讓教師在借鑒別人經驗的基礎上提出自己解決問題的方法，同時多讀書、上網查閱資料、向有經驗的教師學習，并且實地調研獲得有關資料，然后整理歸納、分析整合，根據教學實際確定解決的方法。

3.解決問題。這是理論運用到實踐階段，是教師有目的、有意識地用找到的方法對教育教學過程施加影響，看其是否有效。這一階段可運用案例法、觀察法、行動研究法等。

4.總結研究過程。在解決問題的過程中，無論是成功還是失敗，一定要記錄研究過程，整理好研究資料。資料呈現方式形式可多樣，如教學反思、總結、教育敘事、案例、小論文等，這就是從實踐上升到理論的過程，具有一定的參考價值。

五、研究工作的步驟

1.第一階段：2014年9月5日——2015年5月20日（準備醞釀）

制定方案與計劃，對學生情況進行調研，了解學生課外閱讀的基本情況。

2.第二階段：2015年5月21日——2015年8月30日（研究實踐）

結合本學科實際確立個案研究對象，觀察、對比、記錄成長軌跡。積極探索課外閱讀指導課的模式。研究中注意整理收集原始材料，進行歸類分析，撰寫論文、案例，教學筆記，教學設計。

3.第三階段：2015年8月30日——2015年12月30日（總結分析）

六、總結

把總結出來的方法再次運用到教育教學中去實踐，這是小課題研究的根本目的所在。以上是我的幾點認識，希望能與同行們共勉，愿我們在素質教育的藍天下，為孩子創造美好的未來。