新課程下高中政治課堂教學模式初探

【摘 要】課堂教學模式的轉變是當前新課程改革的重要內容，在高中思想政治課的教學過程中，我采用自主學習、表達交流、質疑啟思、教師點播、總結反饋的課堂教學模式，更新教學理念，較好地適應了當前新課程改革的基本要求。

【關鍵詞】教學模式 自主學習 質疑啟思 總結反饋

課堂教學模式的轉變是當前新課程改革的重要內容。傳統的思想政治課課堂教學模式是以灌輸知識為目的，以教師講授為核心，學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。從教學模式來看就是“提問——講解——鞏固——作業”的固定程式，最終導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷消蝕。而思想政治課新課程改革對學生的能力要求越來越高，這種傳統的教學模式已不適應當前課程改革的要求。因此，只有探索一種以培養學生主動學習、提升學生探究創新能力為目標的新的課堂教學模式，才能適應當前課程改革的基本要求。

經過一年的教學實踐探索，我們已基本形成了以“學案”為載體的“自主學習、表達交流、質疑啟思、教師點播、總結反饋”的課堂教學模式。這一模式，在激活學生思維，調動學生學習的積極性、主動性和提高教學效果方面取得了一定的成果。

一、自主學習、表達交流

利用“學案”把教學目標設計為學習目標交給學生，學生依學案自主學習、表達交流，師生共同討論，融知識落實與能力培養為一體，從而提高學生的學習能力、整體素質和探究創新精神。

1.自主學習。上課開始，利用10多分鐘時間，讓學生根據“學案”的提示和要求閱讀教材，自主學習，并對學生閱讀作三點指導：一要速讀，抓綱目；二要從書中勾劃出較為準確的知識點或問題答案；三要邊閱讀，邊思考，找出疑難點。

2.表達交流。完成自主學習以后，學生已初步具備了知識基礎。于是在教師引導下，全體學生踴躍發言、積極思考，共同表達交流。

如此，使學生由“學會”轉變為“會學”，逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣。其次，它突出了學生的主體性，把學生推到了自主學習的主動地位，形成了有序有控的自主學習過程。再次，它較好地體現了知識與能力的統一，使學生夯實基礎知識的同時，能力的培養有了依托，有利于學生探究精神的樹立。

二、質疑啟思、教師點播

現代教學論認為，產生學習興趣的根源不在感知而在問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，學生就不會去深入思考，學習也只能停留在表層或流于形式。所以，我在教學中特別重視問題在學習活動中的重要性，著力優化問題情境，激活學生思維，質疑啟思。

1.質疑啟思。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我根據教學任務，按照一定的教學原則，創設一系列問題，引導學生去探究、發現，即質疑啟思。“疑”是激發思維的起點和動力，質疑啟思對培養學生的探究創新能力有很大作用。我結合教材中的基本概念、原理，針對教學重點、難點、社會熱點和學生思維盲點提出問題。這類問題具有一定的深度和廣度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。

2.教師點播。問題提出后，我注意引導學生去探究、思考、解決問題，使學生置身于思考探究的氣氛之中，從而點燃學生思維的火花，培養創新思維的能力。之后，引導學生對各種觀點進行評議、爭論，教師適時點播，最后歸納、總結，課件顯示參考答案。當學生看到自己的見解與答案內容基本一致并有創新時，由衷感到一種成功的喜悅。

這就告訴我們，對所授的課題提出引起思考的問題，激發學生認知結構上的矛盾，能使整個課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發學生積極向上的學習狀態，培養創新精神。

三、總結反饋、鞏固提高

課堂小結是一堂課的收尾階段，是將學生所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的過程。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙境界，能進一步鞏固知識、明確體系、提升能力。

1.學生小結本課內容。講完一課之后，可以讓學生對知識要點和內容體系進行小結，當一回“老師”。這種做法促使學生積極思維，充分調動了學生學習的主動性，取得了良好的教學效果。如講完“國家宏觀調控”后，一個同學總結為：市場對資源配置起基礎性作用，但市場調節不是萬能的，有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調控。用一句順口溜概括就是：“有形手，無形手，手拉手，向前走”。

2.優化教師“結束語”。好的結束語可以讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探究的心理走出課堂，達到余音繞梁，三日不絕的效果。它要求語言精辟而又便于記憶，既概括體系又突出重點。

總之，學生的情況千差萬別，并處于運動、變化之中，想找到一種現成的、完全符合學生特點的教學模式，是很難的。因此，以新課程改革為契機，以新的教學理念為指導，在具體教學中不斷優化和完善教學模式，使之逐漸符合新課程改革的要求和新時代學生的特點，從而促進學生主動學習、提升探究創新能力，是我們課堂教學模式探索的方向。