農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的路徑探究

幼兒教師隊伍專業(yè)化水平已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的瓶頸。幼兒教育事關(guān)重大，只有從根本上提高幼兒教師的整體素質(zhì)，促使幼兒教師真正成為專業(yè)化人員，幼兒教育質(zhì)量的提高才能放在可靠的基礎(chǔ)上。而促進(jìn)幼兒教師隊伍專業(yè)化成長的路徑在哪里呢？

一、幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與成因

（一）幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀總體上有應(yīng)該肯定的一面，其中的問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)普遍較低，在專業(yè)化程度、教育教學(xué)教研、家園合作等方面存在諸多問題，頻于應(yīng)付繁重的幼教工作，存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，專業(yè)成長的外部環(huán)境和客觀條件尚未完全具備。

2.現(xiàn)代教育理念尚未完全確立，教師專業(yè)發(fā)展還沒有真正成為幼兒教師的自覺行為。如有較多的幼兒教師其教學(xué)行為仍是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重存在。

3.職后培訓(xùn)工作的制度不能滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要。有較多的幼兒教師尚未接受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）幼兒教師專業(yè)成長問題成因分析

深究幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面問題形成的原因，主要在于各級政府以及行政部門對幼兒教育事業(yè)發(fā)展的支持力度不夠，調(diào)動幼兒教師積極性的相應(yīng)政策制度仍不完善。再具體一些說，上級給幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供的制度保障不力，沒有形成完善化的培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系，精神鼓勵與物質(zhì)待遇等方面仍需加強(qiáng)。正因?yàn)橐陨戏N種原因，長期發(fā)展，使得較多的幼兒教師工作者長期患得患失，盲目不知所措。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的路徑

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，良好的學(xué)前教育是兒童實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展的前提，搞好學(xué)前教育對提高義務(wù)教育質(zhì)量和提高整體國民素質(zhì)具有重要意義。我們從事的工作是偉大的事業(yè)，幼兒是美好人生的開端，遠(yuǎn)大的理想從這里孕育，生命的光輝在這里奠基，而幼兒們的成長離不開幼兒教師的辛勤耕耘，我們責(zé)任重大。

（一）構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障

教師專業(yè)成長是指教師的專業(yè)從不成熟到相對成熟的發(fā)展過程，也是專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。其實(shí)也就是教師在其職業(yè)生涯中，基于個體經(jīng)驗(yàn)，依照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷提升、改造自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。作為各級教育行政部門，首先應(yīng)該創(chuàng)造條件，構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系，為教師專業(yè)成長營造寬松、和諧、進(jìn)取的成長環(huán)境，形成濃烈的、積極向上的學(xué)習(xí)和工作氛圍。

幼兒教師營造濃烈、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，也是提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的一個非常重要的措施。結(jié)合農(nóng)村幼教實(shí)際，還應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓教師走出去，走出幼兒園，到相應(yīng)機(jī)構(gòu)、到先進(jìn)幼兒園去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的幼教工作中來，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。當(dāng)然如果教師的學(xué)習(xí)能與良好的辦學(xué)條件有機(jī)結(jié)合，更能強(qiáng)化教師敬業(yè)精神，穩(wěn)定師資隊伍，有力的調(diào)動廣大幼兒教師的積極性。

（二）形成合理的幼師課程體系，提升幼兒教師的科研素質(zhì)

教師專業(yè)化的平臺在哪里？在學(xué)校，在課堂，而課程的設(shè)計是關(guān)鍵、是載體。在課程設(shè)置方面，應(yīng)對學(xué)員學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，堅持理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，形成專業(yè)基礎(chǔ)”、“專業(yè)技能”、“教育實(shí)踐”等多個模塊以及相應(yīng)專題的培訓(xùn)內(nèi)容，針對幼兒教育實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，以“參與式”培訓(xùn)為主，以問題為中心，案例為載體，將專題學(xué)習(xí)與互動研討相結(jié)合，同時輔以觀摩參觀等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。實(shí)踐證明，形成一個切實(shí)可行、具有實(shí)用價值的課程體系，這就解決了幼教專業(yè)化素質(zhì)提升的核心問題。

（三）注重教育實(shí)踐的自我反思，爭當(dāng)專業(yè)化的創(chuàng)新型幼兒教師

自我反思是幼兒教師專業(yè)成長不容輕視的一個問題。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能真正落在實(shí)處。美國著名學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的件。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗(yàn)，亦有失敗的教訓(xùn)，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進(jìn)行記錄、整理和分析，由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，及時進(jìn)行自我反思，揚(yáng)長避短，新的教育理念再來指導(dǎo)實(shí)踐，幼兒教師專業(yè)提升的路子會越走越寬。

創(chuàng)新型幼兒教師成長需經(jīng)歷的四個階段，即：知識準(zhǔn)備階段、探索適應(yīng)階段、發(fā)展成熟階段和更新創(chuàng)造階段。園本培訓(xùn)是創(chuàng)新型幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑，在其中，應(yīng)堅持自主性發(fā)展的自我培養(yǎng)原則；在實(shí)踐中提升的培養(yǎng)原則；堅持專長與全面提高相結(jié)合的培養(yǎng)原則和與同伴合作的培養(yǎng)原則。從而促使自己較快成長為一名專業(yè)化的創(chuàng)新型幼兒教師。

總之，我相信，只要客觀上各方共同努力，為幼兒教師的專業(yè)成長拓展多種路徑，營造成長環(huán)境、提供成長條件等；主觀上，我們潛心歷練，不懈努力，創(chuàng)新大干，我們幼兒師資隊伍整體素質(zhì)與幼兒教育質(zhì)量定會不斷提升。