西藏地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)初探

【摘 要】在我國(guó)的西藏自治區(qū)，很多孩子從小接觸的語(yǔ)言便是藏語(yǔ)，很少有接觸漢語(yǔ)的。這也直接導(dǎo)致了藏族學(xué)生本身的漢語(yǔ)底子非常的差，所以，老師在教學(xué)的時(shí)候也非常的困難。面臨這種情況，為了更好的讓學(xué)生接受教育，老師必須采取措施提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，語(yǔ)文老師更是如此。

【關(guān)鍵詞】藏族地區(qū) 小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué) 措施

在我們藏族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，普遍感到比較吃力，有些學(xué)生甚至將大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)該門功課上，但學(xué)習(xí)成績(jī)始終不理想，筆者想就藏族學(xué)生如何學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文與各位同行進(jìn)行共同探討。

一、藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生幼小習(xí)得藏語(yǔ)，入小學(xué)后又學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言-漢語(yǔ)，使得這里的學(xué)習(xí)語(yǔ)言混雜，同學(xué)間交談使用藏語(yǔ)，和老師交談使用半通不通的漢語(yǔ)；在家和父母交談使用藏語(yǔ)，在學(xué)校則較多地使用漢語(yǔ)，既沒有保持母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，又沒有到學(xué)漢語(yǔ)的長(zhǎng)處。這樣，學(xué)生在對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，兩種語(yǔ)言信號(hào)互相干擾，思維能力的發(fā)展受到阻礙，加上語(yǔ)言表達(dá)能力和計(jì)算能力較差，成績(jī)不理想，基礎(chǔ)差成為必然。進(jìn)入中學(xué)后，這種現(xiàn)象并未完全消失，仍在嚴(yán)重阻礙藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)文成績(jī)一直徘徊不前。

2.多數(shù)學(xué)生不預(yù)習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)。坐等老師講課，老師說(shuō)什么，就聽什么，甚至有些學(xué)生根本就聽不懂普通話，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。即便有預(yù)習(xí)，也是拿著書本反復(fù)地讀幾個(gè)生字。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更難去理解課文。即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不追根求源。在上課的時(shí)候很多學(xué)生不會(huì)聽課。有的學(xué)生像速記員，邊聽邊記，但只是盲目地聽盲目地記；等上完課，卻什么都不知道；有的學(xué)生只聽不記，上課的時(shí)候就帶兩只耳朵來(lái)，連筆都不會(huì)動(dòng)一下；有的學(xué)生只喜歡聽歷史故事、人物典故，對(duì)課文內(nèi)容全無(wú)興趣；有的學(xué)生上課不聽，下課補(bǔ)課。

二、開展?jié)h語(yǔ)文教學(xué)的一些措施

藏族地區(qū)普通小學(xué)的語(yǔ)文到底怎樣搞，我認(rèn)為應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。這個(gè)“的”就是學(xué)生的基本情況，尤其是藏族學(xué)生的基本情況，“矢”就是語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策。對(duì)策應(yīng)用以下幾個(gè)方面考慮。

1.抓好基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。首先，必須加強(qiáng)漢語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文是小學(xué)的一門重要學(xué)科。語(yǔ)文是認(rèn)識(shí)的工具，是交際的工具，是人們交流思想的工具。無(wú)論是認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)的結(jié)果都要靠語(yǔ)文記錄和表達(dá)出來(lái)。人們?cè)诮涣魉枷耄瑓f(xié)調(diào)工作，共同生活中，語(yǔ)文是必備的工具。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)得好的藏族學(xué)生，其它學(xué)科也學(xué)得好，進(jìn)步也較明顯。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)文這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。就會(huì)積極地、自覺地、持久地去學(xué)習(xí)，并由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐步提高。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是非常必要的。

2.創(chuàng)造用漢語(yǔ)交流的環(huán)境。藏族學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力較差，學(xué)生要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，首先要學(xué)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。我的學(xué)生所處的是藏語(yǔ)地區(qū)，一生下來(lái)首先接觸到的語(yǔ)言是藏語(yǔ)，在以后的日常生活中用來(lái)交流的語(yǔ)言就是藏語(yǔ)，許多學(xué)生直到上學(xué)才接觸到漢語(yǔ)，由于漢語(yǔ)與藏語(yǔ)的語(yǔ)法不同，造成大部分的孩子在說(shuō)話時(shí)語(yǔ)句不通的毛病。例如：藏語(yǔ)中的“吃飯”說(shuō)“飯吃”，“打籃球”說(shuō)“籃球打”等等，這些在漢語(yǔ)中屬于語(yǔ)序顛倒的句子常常就令人啼笑皆非了。再加上和漢族學(xué)生比較藏族學(xué)生識(shí)字少，積累的詞匯量少，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字連篇的問(wèn)題，例如：“芳方”不分，“座坐”不分，“沙”“砂”不分等等。這是因?yàn)椴卣Z(yǔ)的發(fā)音與漢語(yǔ)的發(fā)音有著較大的差異，學(xué)生要說(shuō)好漢語(yǔ)就得多下一番功夫。

因此，在班上作出了一個(gè)明確要求“在上漢語(yǔ)課時(shí)，同學(xué)之間，師生之間的對(duì)話必須是用普通話，平時(shí)同學(xué)之間交流時(shí)，盡量用漢語(yǔ)交流”。同時(shí)我還從自身做起，每次與學(xué)生交流時(shí)都講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓學(xué)生能從我的對(duì)話中自然而然地糾正自己的發(fā)音。還經(jīng)常利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)演講比賽，朗讀比賽。并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤語(yǔ)序和不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。看新聞時(shí)，讓學(xué)生跟著主持人講，這樣，班上的同學(xué)逐漸養(yǎng)成了用漢語(yǔ)來(lái)交流的習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，原來(lái)不大會(huì)說(shuō)或不敢說(shuō)漢語(yǔ)的學(xué)生也基本能說(shuō)一口比較流利的漢語(yǔ)了，這樣就為作文掃除了語(yǔ)病障礙。

3.老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以往老師在進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，往往是老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽課，學(xué)生不懂的也很少主動(dòng)的去問(wèn)老師，特別是在藏族地區(qū)，學(xué)生的漢語(yǔ)掌握能力比較差，學(xué)生很難聽明白，教學(xué)效率會(huì)非常的低下，教學(xué)效果也非常的差。所以，老師必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將自己的主導(dǎo)作用更好的發(fā)揮出來(lái)，在講課的時(shí)候應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，用問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己弄懂課文，而不是老師強(qiáng)制的進(jìn)行灌輸，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，了解知識(shí)也會(huì)更加的直接和全面。

以上是我對(duì)藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的膚淺的認(rèn)識(shí)，初步的探索。盡管探索不夠深入，但是我相信，只要我們從實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法提高教學(xué)水平，藏族地區(qū)小學(xué)的漢語(yǔ)文教學(xué)，同樣會(huì)綻開絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。