田徑教學課中存在的問題及對策

一、當前中學體育田徑教學中存在的問題

1.教學方法單一、枯燥，難以引起學生的興趣。長期以來，體育課都被學校和家長認為是一門可有可無的副科，在過去，刪減每周體育課教學課時、更改每節課教學內容的現象十分普遍。近年來，隨著中招考試中增加了學生體能測試這一環節，學校和家長對中學體育課的重視程度有了明顯加強，但長期以來體育課被認為是一門副科的觀念并沒有發生根本性的改變。這就造成了中學體育教師外出培訓，進行教學交流的機會較少，因而難以吸收到先進的教學理念，學習到最新的教學方法，教師教學水平難以有效提高也就在情理之中了。拿中學田徑課來說，體育教師采用的教學模式一般就是先做幾節徒手操或圍繞操場慢跑幾圈，然后就是單一的跑、跳、投練習，最后則是學生自由活動時間。這種單一的教學方法可以說從過去到現在在中學體育田徑教學課中都普遍存在，而且不僅中學如此，甚至連小學和大學也是這樣。單一的教學方法給學生造成了錯誤的認識，認為田徑課就是跑了再跑，跳了再跳，投了再投，從而使學生逐漸失去了對田徑課的興趣。據筆者所做的一份調查顯示，中學生最不愿意上的課是體育田徑課，中學體育課中請假人次最多的也是田徑課。

2.缺乏發揮學生主體性和自主性的功能。我國課程教學改革明確規定，在教學中，應充分發揮學生的主體性，通過其自主學習獲取知識和技能。但現有中學體育田徑教學在內容的設置上，仍舊遵循舊有的教學思維，沒有在課程設置上充分考慮學生的身心發展規律，因而在教學過程中多數教師仍遵循的是舊有的邊講授邊示范的教學方法：一般來說，教師首先將動作要領講授給學生，然后是對做不到位的學生進行糾正。例如：在短跑教學中，教師只是根據大綱的要求，教會學生蹲距式起跑、站立式起跑；借助于一些跑的專項練習（高抬腿，后蹬跑，后踢腿跑等）訓練學生在短跑過程中的途中跑等等。可以說整個教學過程中，教師怎樣教，學生就怎樣記和做，沒有學生之間對動作的討論，沒有學生對教師動作要求的質疑，甚至沒有任何一個學生有過提問的念頭，學生只是被動的模仿者和簡單的接受者，因而，他們的學習主體性和自主性難以有效發揮。

3.教師在教學中僅重視動作的講授，而忽視了田徑運動文化的傳承。當今時代，文化已經扮演了越來越重要的作用，逐漸成為了一個國家軟實力的核心內涵，對提升一個國家的整體形象發揮了巨大的影響和作用。與此相對應，體育文化也日益在提升國家形象中扮演了重要角色。如外國人對中國的理解更多的是通過籃球巨星姚明、田徑運動員劉翔等這些體育明星獲取的，因為這些體育明星在實現為國爭光的同時，也通過籃球、田徑等這些世界性的運動項目，將中國的文化理念傳遞給了外國人。因而，當前的體育田徑教學中，一定要高度重視田徑文化的傳承。但縱觀我們當前從小學到中學甚至大學的體育田徑教學課，教師講授更多的仍是田徑運動的基本要領，而對于田徑運動文化的講解，則往往是一項空白。對于學生來說，他們不了解田徑運動的歷史，不懂得如何欣賞田徑比賽，不知道艱苦的田徑訓練其實是在磨練自己的毅力和耐力，甚至不知道曾經帶給國人榮耀的110米欄“飛人”劉翔，從而使得中學體育田徑課變成了完全的體能課，參與訓練的學生也都成為了“四肢發達頭腦簡單”無思想之人。無疑這與當前我國的新課程教學理念是背道而馳的。

4.缺乏“以人為本”的教學理念。目前大多數中學的體育田徑教學課仍然延續競技為主的傳統教學模式，在教學中注重對學生田徑運動要領和跑跳投能力的培養，卻忽視了教學中“以人為本”理念的滲透。體育田徑教學中“以人為本”理念表現在，教師在教學過程中要尊重學生，不僅要尊重學生的發散思維、首創精神，而且要尊重學生的情感體驗和情緒體驗；不僅要關注學生的整體體能水平的提高，而且還要關注不同學生之間的個體差異，懂得分類選撥，因材施教。但現有的田徑運動教學課卻嚴重忽略了“以人為本”的教學理念，命令式的教學手段難以調動學生的學習熱情，忽視學生情感表達的培養模式摧折了學生田徑項目上的巨大潛能。

二、中學體育田徑課教學改革的對策分析

1.改進教學方法，增進學生興趣。家長和學校都要認識到開設中學體育田徑課的重要意義，從學校方面來說，首先學校應加大田徑基礎設施的建設步伐，嚴格按照標準建好田徑場、跑道等基礎設施，為開展田徑教學提供合適的場所；還要積極購置與教學相關的田徑器材，如標槍、鉛球、跳繩、墊子等，確保教學活動的順利進行。其次，學校還要加大對體育教師的教育培訓力度，鼓勵他們外出學習先進的田徑教學方法，同時積極組織教學觀摩活動，增進他們的教學技能和水平。從家長方面來說，家長應深刻認識到田徑訓練對于孩子身體健康成長的重要性，積極鼓勵孩子多參加田徑訓練，并且盡可能地提供各方面的支持。

2.教師教學過程中應充分重視學生主體能動性的培養。教師在教學過程中，應改變過去“一言堂”的教學模式，創新教學方法，在每個教學環節中設計多個問題，以加強學生思考；同時可以考慮采用分組教學法，暨將全班學生分成幾個小組，在教師對全班學生快速進行動作要領講解后，由學生自行組織討論和演示，教師僅在旁邊對小組進行巡回指導。在學生經過充分討論和演示，對動作完全掌握之后，教師可讓不同小組同學進行比賽。由此，實現了整個教學過程中學生的全程參與，學生通過討論、演示，主體性得以完全發揮，進而增進了對動作理解，確保了田徑課教學效率的提升。

3.教師應成為班級田徑文化的塑造者。國家有國家的文化，企業有企業的文化，對于一個班級來說，也應該塑造自己的班級田徑文化。對照國外學校，筆者發現，國外許多中小學都有自己的校園體育文化，如美國的籃球文化、棒球文化、橄欖球文化等，正是由于這些體育運動項目具有深厚的文化積淀，才使得這些項目產生了眾多的世界級體育明星。