新課改下小學數學教學評價與反思

【摘 要】課堂教學是落實素質教育的主渠道。如何發揮課堂教學激勵性評價的導向功能，是新課程評價改革的一項重要研究課題。本文試圖結合新的課程理念，對當前課堂教學激勵性評價的現狀及存在的問題進行剖析，并對當前小學數學課堂教學激勵性評價提出了遵循的原則。

【關鍵詞】小學數學 新理念 課堂教學 激勵性評價

評價是一種價值判斷的過程。教學評價是教學的一個重要組成部分，根據一定的教學目標和教學原理，運用切實可行的教學評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和教學判斷。

《數學課程標準》提出數學教學評價的理念和方法：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系”。數學教學評價應該關注學生的發展，關注每位學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，以培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

數學評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系。是在促進學生達到學習目標而不僅僅是甄別和評比，關注評價過程，要求評價目標、內容、方法的多元化，在關注學生共性的基礎上注重學生個體性的差異發展，注重“以人為本”，體現評價的開放性、平等性、民主性、協商性等特點，以學生素質的全面提高為最終目的的評價。

如何對中小學數學教學進行更有效、客觀、公正地評價，結合傳統的教學評價談談我個人的四點建議：

一、數學評價應倡導評價方法多元化

《數學課程標準》指出：“評價的方式應當多樣化，可以將考試、課題活動、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。”新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，評價是為了更好地促進學生、教師、學校的共同發展。

傳統教學評價比較強調評價的甄別、選拔功能，熱衷于排名次、比高低。這樣只有少數的“優秀者”能夠體驗到成功的快樂，而大多數人成了失敗者，這不是我們評價的最終目的。淡化分數與評比，重視發揮評價的激勵，診斷和發展功能，徹底改變過去過分強調甄別與選拔的做法，將目標定位于促進學生的全面發展，倡導運用多種評價方法，評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，把定量評價與定性評價，形成性評價與社會評價等結合起來運用。在具體評價方法上，新課程標準中有許多創新之處，比如學生成長記錄袋，答辯、集體評議，研究性課題、讓學生自己出考題等。這意味著，評價學生將不再只有一把尺子而是多把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面“將被打破”。實踐證明“”多一把尺子就多一批好學生。只有實現評價方式多元化，才能使每個學生都有機會成為優秀者，才能促進學生綜合素質的全面發展。

二、數學評價應突出評價的過程性，關注學生的個體差異性

《數學課程標準》提到數學教育的基本理念是：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”傳統教育評價只關注教育活動的結果，對教育活動的過程很少關注。其實評價是一個過程，伴隨和貫穿教學活動的每一個環節。通過關注“過程”，而促進“結果”的提高，評價的重心在“過程”。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。我們應強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價。它既要重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更放眼于學生的未來。要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同的背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，重視教育教學過程中的形成性評價和診斷性評價，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

三、現代數學評價要關注學生發展的全面性

傳統教學評價過于關注學生的知識與技能，而學習過程與方法情感、態度價值觀等其他方面的發展或多或少被忽略。新課程評價不僅要關注學生的學生成績，而且要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質等各方面的全面發展。

學生的多方面素質是在學習的過程中發展起來的，所以評價應更多地關注學生學習過程中的變化和發展，通過不斷的反饋，使學生發現自己的長處和優勢，同時發現與全面數學素質目標之間的距離。不斷改進不足，努力獲得更好、更全面的發展。在學生學習的過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否有良好的數感和數學意識，是否能用不同的方法（創新方法）解決問題，是否能與同學開展合作與交流等等。

四、數學評價應“以人為本”，注重三大主體的在評價中的作用

傳統的教育評價是單一的，評價模式是單向直線式的，而學生作為被評價的對象，而被排斥于評價主體之外。學生、教師、家長都應是參與評價的三大主體。

新課程要實現“以人為本”，教學過程要體現學生自主學習、合作探究的主旋律，我們不能忽視學生的自主評價，數學學習是一個合作的過程，小組內的同學最有發言權，學生的互評也是至關重要的。同時，家長和孩子之間有著特殊關系，家長的評價影響力也不可低估。發揮學生在評價中的主體作用，主張評價主體的多元化，互動性。讓學生、同伴、家長等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動。多主體評價能夠從不同的角度為教師和家長提供有關學生學習，發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

總之，教學評價是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價，課堂教學實施多元化評價，它具有激勵性、導向性和發展性。它有利于學生的主動發展，有利于教師教學水平的提高，從而有效地促進教與學雙方的互動，進一步實現教學的發展。改進小學數學教學評價，應關注學生學習的全過程，全面了解學生的數學學習狀況，才能促進學生更好地發展。