新課程教學中如何改進學生作業設計

在自治區政府及教育廳的領導下進行教育體制改革，大力提倡素質教育，而減輕學生過重的學業負擔是推進素質教育一個刻不容緩的工作。現結合我自己的一點教學經驗和想法，談談我對學生作業設計的一些粗淺看法：

一、現狀分析

作業是一種教育手段，能夠行之有效的鞏固復習，超前預習。由于教育評價機制的束縛，大部分學校現行的作業，卻是學生心目中枯燥而不得不去投入的活動。據我對我校學生的了解，在學習過程中，有30%的學生因為作業而傷腦筋，有70%的學生希望老師不要布置太多的作文和周記，有60%的低年級學生因為作業過多而產生厭學情緒。甚至還有少部分老師以多布置作業作為對犯錯誤學生的懲罰手段。小學三至六年級的書面作業有13種：語文、周記、作文、大楷、寫字、語文配套練習、數學、數學配套練習、英語、英語配套練習、品德與社會、科學、美術等等，這還不包括家庭作業。由于學生的作業種類和作業數量比較多，這也導致了大部分學生的書寫比較差，現行作業作為教師教的附屬品，課后學習的延伸。既無學生學習的自主性，也無學生學習的主動性。其弊端已浮出水面。表現如下：

（一）一刀切，沒注意到學生的個體差異，失去學的自主性

現行的大部分作業的典型代表就是題海戰術，學生困惑，家長無奈。不分學生基礎如何，不分學生認知能力的個體差異，不管學生學習風格的快慢，也不管學生會不會，布置作業一律一刀切，這必然帶來作業的旱澇不均，學習好的吃不飽，學習困難的吃不消。這樣一來學生就成了書寫作業的機器，沒有學習的自主性，不利于學生創新思維的發展，久而久之學生不僅對作業，甚至對學習產生厭煩情緒。

（二）存在五多五少現象

即多封閉，少開放；多書面，少實際；多重復，少趣味；多單一，少創新；多獨立，少合作。這些現象嚴重束縛了學生完成作業的主觀能動性和積極性。現行的傳統作業受教育評價機制的束縛，其目的與內容越來越注重死記硬背、機械訓練、重復模仿、獨立思考，教師的評價死板教條。而學生的情感態度價值觀、創新能力、實踐能力、合作探究能力則處于被教育遺忘的角落。作業過程也越來越缺少師生、生生情感的互動，這與新課程、教育體制改革大相徑庭。由于我們的教育體制是考什么就學什么，老師就教什么，所以更多的教師今天教什么，就留什么作業，今天沒學新課，就留以前學的，重形式輕內容，重數量輕質量依次循環，大部分老師和學生以學生成績高低論優劣。如語文作業，教師常把寫生字、背課文、造句、寫作文、日記、周記等作為留作業的基本范圍。數學作業也逃不出做練習題、背定義、做應用題的圈子。品德與社會基本上是抄寫、背誦知識點。更有甚者，為了提高學生成績背作文、背簡答、論述題等。顯然這些做法很不適應素質教育的要求，也可以說這些作業是單一的以傳授知識為主的封閉作業，而新課程理論下的作業，應當是充滿情趣的多元組合體，它可以培養學生持續發展的學習能力。如學習了語文課文后，可布置讓學生做手抄報、畫連環畫等，這既提高了學生學習的興趣，也讓學生掌握了課文內容；學習了數學常見的數量關系后，可在休息日組織學生出游，午餐以5人為一組，請各小組根據自己的需要進行采購，要求價格合理，經濟實惠，貨款不超過35元，交流時還要說說這樣購物的理由，學生在完成這類作業時不僅學習了教材內容，而且涉獵了與教材相關的其他知識，還接觸了社會。如此一來，作業不僅是一個載體，而也是促使學生不斷發展、成長的動力，學生的各種能力和學習興趣在做作業的過程中不斷得到提高，從而也顯示出學生個體的差異。

由此可見，作業改革勢在必行，刻不容緩，當前的任務是我們要在布置作業方面給學生減負，但減負并非意味著不給學生布置作業，我們要賦予作業新的認識、新的理念，以調動學生的積極性，讓學生體驗作業的價值與樂趣。

二、對策建議

下面是我對新課程教學中如何改進作業設計總結的一點看法希望與各位同仁分享：

（一）內容要科學，突出實效性

作業的目的就是要鞏固學生已學知識，培養一定的技能技巧，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生養成獨立學習的好習慣。以往，為了讓學生能在考試中拿好成績，所留的作業機械重復的多，搞題海戰術，結果導致學生負擔過重。要改變這種狀況，作業的設計必須講究科學性、實效性，每道題都要有很強的針對性，要緊扣所學的內容。現在很多作業是重復的作業，是無效的作業。這個道理很簡單，但真正落實起來的不多。如果進行分層次的安排作業，也能夠促進學生各科平衡的發展。要注重學生的潛力，設計一些培養學生發散思維的作業，不追求作業答案的一致性。總之，不論怎樣設計作業，都要注意其內容的科學性，突出實效性。

（二）形式要靈活，突出趣味性

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。學生一旦對某一事物產生了興趣，同時也有了相應的克服困難的毅力和不達目的不罷休的求勝欲望。因此教師設計作業時應考慮到學生的這種心理需求，做到作業內容的科學性與形式的趣味性相統一。如留實驗作業，搜集資料的作業，討論式的作業等等，還可以讓學生扮演小記者、醫生、老師、家長等角色體驗生活。這樣的作業不但使學生在實踐中學習，在活動中求知，從中體會學習的樂趣，而且能培養學生的創新精神，提高實踐能力。

（三）時間要合理，突出均勻性

一些教師認為減負就是不給學生留作業，不給以學生負擔，讓學生好好玩，玩個夠，這種想法很片面。減輕學生負擔是指減輕學生過重的負擔，而不是不要負擔，作業也不是從此不留，而是要摒棄那種“課上滿堂灌，課下慢慢練”、“課內損失課外補”的做法。要合理安排學生完成作業的時間，這還要照顧到其他學科做作業的時間，如果可以，在課內多做一些鞏固基礎知識的作業，盡量少布置教師不批的書面作業。因此，我們可以把作業分成若干部分，讓學生在不同的時間里分別完成，不堆砌。

（四）批閱要多樣，突出激勵性

減輕學生負擔，除了減輕學生學業負擔外，還包括減輕學生過重的心理負擔，這與教師對作業的批閱有很大的關系，所以在此值得一提。因此，教師批閱作業時要多鼓勵，少批評，真正發揮評價的激勵功能，引導學生縱向比較，體會自己真正的進步，增強自信。鼓勵的方式、批閱的符號也要改變。如過去發現錯誤總打一個紅紅的“×”，現在也可換成別的符號；過去只獎勵紅花，現在也可獎勵紙蝴蝶、紙月亮......也可采用多元評價方式進行評價，學生自評等。逐步讓學生養成自我評價和學會自我評價。

課雖盡而意無群，這是新課程、課堂教學的一個目標。作為課堂教學的延伸與補充，留作業應遵循以人為本，重在發展，注重實效，充分開放科學理念，使枯燥單一的學習活動成為情趣多樣的生活。