利用數學課規范孩子的行為習慣

一個人從小有不良的行為習慣，到老還是有這方面的毛病，因此一個人的良好的行為習慣就得從小培養，特別是低年級學生學習自覺性不強，自控意識和能力都較弱，這就需要教師通過持之以恒地教育，去規范學生的學習常規，去實現人生的長遠目標。作為教師就更有義務和責任去規范孩子的行為習慣，尤其是學習行為習慣。因為良好的學習行為不僅是大面積提高課堂教學效率的有效途徑，更是一個人后續學習的動力，終身受益。我回顧自己多年來的教學，談談低學生在學習中常規培養的體會。

一、語言的規范

1.規范學生的發言

低年級小朋友特別渴望表現，舉手發言時經常站起來口中還嚷嚷“老師，我來”“老師，我來”，有時，小朋友就怕老師看不見，常常把小手伸到老師眼前。當許多孩子舉手，而老師只請其中一位學生回答問題，大多數孩子會把手“啪”的一聲放下，隨后異口同聲地長長的一聲嘆息：“哎——”。

學生的表現很正常，因為每個人都有表現的欲望，都有被認同的欲望。老師首先要認同學生的表現，在基于理解的基礎上引導學生規范自己的行為，因為畢竟是大班額的教學，無規矩不成方圓，過于熱鬧的課堂會影響學生的聽課效率，也不利于老師掌控全班學生的學習狀況。所以我在肯定學生學習熱情的同時，告訴學生在自己沒有被老師叫到的時候，不要忘記給有機會的人以鼓勵和支持。學習行為中這些小小細節，也是文明的表現。

2.規范學生的傾聽

一年級學生剛入學，好多學生不善于傾聽，學生的眼睛、腦子都處于游離狀態。或者，在回答諸如“你還有什么不同的想法嗎？”的問題時，重復別人的意見。“做一個文明的聽眾”是一個人的美德，善于傾聽別人的發言不僅是謙虛的表現，也是一種良好的學習習慣。善于傾聽并不是簡單地聽，它不僅需要用耳，更需要用心。但可以通過訓練提高傾聽的技能。

我們約定：當老師講課時，全班同學的眼睛都應看著老師，邊看邊聽邊思考。另外老師的眼睛也容易與學生的眼睛及時地進行交流，孩子走神，老師不需要用語言去批評，而是用眼睛告訴學生走神了或是做錯了。這樣，既不傷害孩子的自尊心，給孩子一次改過的機會，也不耽誤上課時間，因此，我認為眼睛的批評是最有效的，也是孩子最容易接受的一種批評方式。當同學發言時，全班同學也應該認真聽講。

二、規范學生看書的習慣

1.讀書需要動靜結合

大部分的學生喜歡讀語文書、看課外讀物，但很少有學生有看數學書的習慣。大多數人都把數學書當成練習冊，因為數學書里沒有優美的語言，沒有可人的故事，低年級數學書里可看的地方甚少，更不用說讀起來朗朗上口。因為數學是一門嚴謹的學科，具有科學性和抽象性，正是由于它的抽象性造成小學生數學學習較嚴重的“兩極分化”。

看書能增長人的智慧，數學書也不例外。因此，在低年級培養學生看數學書的習慣是非常重要的。在低年級如何指導學生看數學書也是一門學問，我們把動手實踐與看書有機結合起來，因為通過實踐活動可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

2.讀書需要方法指導

數學書相對來說比較枯燥，如果教師不加以指導，學生是不會看數學書的。隨著年級的升高、興趣的增加和學生對數學本身的進一步認識，老師布置學生看數學書前可指導一些常用的看書方法。

比如：老師讓你看的第幾頁是什么內容？你看懂了什么？什么地方是不懂的？有沒有解決？如何解決的？解決不了的是什么地方？打上問號，第二天老師講課你認真聽，聽懂了擦掉問號，仍然有不懂的上課舉手提問，讓班上同學或老師幫助解決。還有要教會學生的讀書習慣，凡是學習看書，都要求學生學會做些筆記，比如：在你認為重要的地方劃上波浪線，對不懂的地方打上個問號，回答數學書中的問題或提一些問題或概括一些規律等。但是低年級培養學生看數學書的習慣也不是一學就會，它需要數學教師有極大的耐心和責任心。

三、規范作業的書寫和訂正

1.細化書寫規范

小學數學作業的基本書寫要求是格式正確和整潔美觀，但是新課程的數學課堂教師重視學生的思維輕練習及規范書寫，導致學生的作業整潔度不高，書寫不規范。我與剛入學的小朋友就作一些約定：書寫要求工整清楚；同時，講究循序漸進，與年級的升高同步。一年級寫數除了要求字跡工整清楚之外，寫一個數空一格；做題寫上做題的序號并要求學生做一題空一格；學生作圖要求用鉛筆，當遇到不會做的題目，學生可用白紙做草稿。如果出現錯誤，要求用兩道斜杠劃去，盡量不要用修正液。只有長期堅持訓練，學生才會重視書寫，逐漸養成書寫規范的習慣。

2.練后講究檢查

在數學學習中，學生往往認為只要完成老師布置的作業就萬事大吉。至于正確與否是無心顧及的，做完后也不愿再去檢查。有些題不是學生不會算而是學生粗心，其實只要學生稍作檢查驗算，就會發現自己的錯誤，有一部分學生還會重復出現類似的錯誤，說明學生做完作業沒有檢查的意識和習慣。

我們約定：做作業要經常回頭看。在低年級培養學生檢查驗算的習慣對于學生學好數學是非常重要的。教師在教學中要把檢查驗算作為解題過程的基本環節之一加以強調，及早讓學生明白檢查驗算的意義和重要性，持之以恒地養成解題驗算習慣，經常教育學生做完題目要回頭看。對于易混淆且粗心的學生重復出現類似錯誤的題目，教師要經常出一些對比題，讓學生進行強化的對比練習。

3.對待錯題訂正

一部分學生對待發回的本子只關注等級，不及時訂正；另一部分學生發現有錯誤馬上擦掉并訂正在老位置上，根本不知道自己錯在哪里，訂正的結果仍然是錯誤。

我們約定：訂正要求統一格式。作業批改后發回，學生拿到作業本的第一件事就是看作業有沒有錯，錯幾題，然后分析錯在哪里？并把自己出錯的原因寫在錯題的旁邊，比如是抄錯數字或運算符號等粗心出錯還是方法出錯，或是思維過程出錯。另外，要求學生錯題不得擦掉，訂正不要訂在原來的位置，作業如有錯誤要求寫上“訂正”兩字，換一行再訂正。老師對學生訂正的作業進行二度批改，如果學生做對了，教師批改后寫上“已訂”。

學習常規不僅數學學科需要規范，每個學科都要規范，課堂上要規范，課外也需要規范，這就需要所有的教育者都應去關注和教育的。我想：如果我們都重視抓學生的行為習慣，就沒有學不好的學生。