小學漢語文閱讀教學初探

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。小學漢語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見，培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的閱讀思維能力都得不到真正的提高。那么，對于當前的小學閱讀教學，下面談談我的幾點淺見。

一、突出學生的主體地位

在閱讀教學中，教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、突出朗讀在閱讀教學中的作用

新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。培養朗讀能力是培養閱讀能力的一個有機組成部份。朗讀有助于培養學生語感，同時朗讀可以生動、形象地再現文章內容和情感，朗讀能及時反映出學生對文章理解的程度。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。“書讀百遍，其義自見。”語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據課文內容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。小學初、中年級特別要重視朗讀，在小學高年級可以逐步向默讀過渡。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學法中，就是要結合具體的語言環境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調、節奏的變化，使學生入情入境，與作者產生感情共鳴，進而生發強烈的語感。教學中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受原文語言的精練、形象、細膩等特點，達到培養語感的目的。

三、突出學生的閱讀思維

閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。教師有熱情，學生才會被感動。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

四、突出閱讀的“整體把握”

在以往應試教育下的漢語文閱讀教學，從閱讀的順序到閱讀的結果，不外乎著力關注的是文本的局部細節，忽視對文本內容的整體把握。教師在教學一篇課文時，猶如“尸體解剖”，人為地將一篇完整的課文肢解成字、詞、句、段，以應付考試。這樣的閱讀教學不利于學生漢語文素養和人文素養的提高。為了從根本上解決這個問題，我們在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力，確立新的漢語文教學方式觀，變“肢解分析”為“整體把握”。就教學方法來而言，“整體把握”的方法不僅符合學生學習語文的認知規律和心理規律，而且是豐富多彩的。例如有的課文可以采用誦讀的方法，讓學生整體感悟文章的思想內容，品位美妙的語言文字。有的課文可以采用思路教學的方法，先理清課文的思路，再沿著思路逐步展開教學，既打破了千篇一律的僵化模式，又發展了學生的邏輯思維，提高了學生的語言素養。

五、突出學生個性化

學生因各人的知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現不同。教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己熟悉的閱讀方式進行學習，教師加以適當的引導。新課標告訴我們要重視學習的過程而不是結果，這就要求每個學生平等地參與學習，運用自己的“個性”來展示學習過程，達到閱讀效果。

總之，閱讀讓學生插上了騰飛的翅膀。對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。因此，在漢語文閱讀教學活動中，教師要有不斷轉變觀念，有效地啟發學生進行閱讀，真正提高學生的漢語文能力。