PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中的單元主情景圖

【摘 要】主情景圖是對(duì)一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的濃縮版。在教學(xué)中有多種的功能，用好、用足每個(gè)單元的主情景圖能對(duì)教學(xué)起到良性循環(huán)的作用。

【關(guān)鍵詞】主情景圖 口頭操練 口語(yǔ)素材 走向生活

有位名人曾說(shuō)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”因此，要善于憑借教材，因時(shí)、因人、因地制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特征的情景。

在PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，每單元都安排有雙面對(duì)開的一幅主情景圖。通過(guò)這幅主情景圖，一個(gè)單元的語(yǔ)言句型、詞匯、教學(xué)目標(biāo)，便一目了然。每單元A和B兩部分的會(huì)話和詞匯均能在主情景圖中找到?？梢哉f(shuō)，主情景圖是對(duì)一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的濃縮版。在教學(xué)中有多種的功能，用好、用足每個(gè)單元的主情景圖能對(duì)教學(xué)起到良性循環(huán)的作用：新授前用主情景圖進(jìn)行整體的呈現(xiàn)，讓學(xué)生整體感知，感知本單元中的中外小朋友將去哪里、將要干什么？在課堂教學(xué)完成A、B、C部分后，再回到主情景圖中進(jìn)行單元的復(fù)習(xí)、整理、歸納、鞏固及適當(dāng)?shù)难由?。正所謂從主情景圖開始，還是在主情景圖中結(jié)束。如何讓主情景圖發(fā)揮它最大的作用，利用它，有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性，結(jié)合個(gè)人實(shí)踐談?wù)勏敕ǎ?/p>

一、利用主情景圖進(jìn)行口頭操練

主情景圖的內(nèi)容，除了包含A、B兩部分的重點(diǎn)單詞之外，還有單元中要求掌握的基本句型，并且往往是將A、B兩部分的句型與單詞有機(jī)地融合在了一起，使畫面成為一個(gè)整體。可以說(shuō)一幅主情景圖就是一個(gè)會(huì)話的素材，一個(gè)為會(huì)話而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。在每次授完“主情景圖”的教學(xué)內(nèi)容之后，抽出五分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行對(duì)話模擬訓(xùn)練。戴上自制的動(dòng)物或?qū)υ捴腥宋锏念^飾，讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的想象，利用主情景圖中的句子與單詞，進(jìn)行對(duì)話表演，課堂中充滿歡聲笑語(yǔ)，整個(gè)教室變成了快樂的海洋。不管演的是否很滑稽，動(dòng)作、表情是否很到位，只要學(xué)生把對(duì)話表演完整，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

另外采取以下的措施：（1）讓學(xué)生朗讀并背誦主情景圖中重要的單詞與句子。（2）讓學(xué)生給圖片或短劇配音（介紹網(wǎng)絡(luò)“少兒趣配音”）。（3）每個(gè)單元結(jié)束后，給學(xué)生15分鐘的時(shí)間來(lái)表演主情景圖上的對(duì)話內(nèi)容。（4）每月在階段測(cè)試內(nèi)舉行一次主情景圖大表演。

二、讓主情景圖知識(shí)在學(xué)生的頭腦里再現(xiàn)

讓學(xué)生看主情景圖，進(jìn)行整體性口語(yǔ)描述，那是對(duì)一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，我們也可以利用主情景圖，進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，讓書本中的詞匯在學(xué)生的頭腦里再現(xiàn)。小學(xué)生的記性是很強(qiáng)的，但遺忘率也較高。因?yàn)槠渌鶎W(xué)的詞匯不系統(tǒng)，也比較零亂，這就要求老師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓這些詞匯循環(huán)往復(fù)地出現(xiàn)，最有效的做法是提高“見面率”，讓學(xué)生記得快、記得更牢。主情景圖中的詞匯是課文A、B兩部分的詞匯綜合，讓學(xué)生看著主情景圖對(duì)話，也可以讓學(xué)生看著圖片，說(shuō)出自己看到的事物，更可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)圖片所要表達(dá)的英語(yǔ)句子。在進(jìn)行了整體性的復(fù)習(xí)之后，可以進(jìn)行更詳細(xì)的詞匯專項(xiàng)復(fù)習(xí)與鞏固。

PEP英語(yǔ)教材的“主情景圖”都是會(huì)在學(xué)生生活中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言材料，在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)單元中出現(xiàn)的詞匯、句子、課文、語(yǔ)音等知識(shí)已熟練掌握。此時(shí)如果利用主情景圖，就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)從分散到集中的過(guò)渡，讓書本中的對(duì)話與英語(yǔ)思想在學(xué)生的生活中再現(xiàn)。老師讓學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行整體性的描述（Try to describe the whole picture），讓學(xué)生有更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，開口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生所想到的，有多少就說(shuō)多少，盡個(gè)人所能，某些圖畫，還可以讓學(xué)生用一段話寫下來(lái)。每幅主情景圖都是一個(gè)很好的口語(yǔ)素材。在單元復(fù)習(xí)時(shí)，就讓學(xué)生作陳述性的描述，或作互問(wèn)互答的對(duì)子工作，以體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性。

采取以下的措施：（1）讓學(xué)生把主情景圖中的事物畫到紙上，做成一張張的單詞卡片，反復(fù)朗讀。（2）讓每個(gè)學(xué)生選擇主情景圖中一個(gè)句子，畫出圖片，并配上文字，然后幾個(gè)人同學(xué)合成一個(gè)單元的主情景圖冊(cè)。（3）讓學(xué)生看主情景圖，寫出簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。

三、理解主情景圖的對(duì)話發(fā)生的情景狀況

英語(yǔ)這門語(yǔ)言對(duì)我們初涉此學(xué)科的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是太遙遠(yuǎn)、太神秘了。沒有語(yǔ)言環(huán)境的氛圍和熏陶，沒有點(diǎn)滴學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，要對(duì)一段段陌生的對(duì)話心領(lǐng)神會(huì)，體會(huì)其當(dāng)時(shí)發(fā)生的對(duì)話背景，談何容易。所以，教師可以讓學(xué)生對(duì)照著主情景圖的內(nèi)容把英語(yǔ)世界里的對(duì)話，放在我們身邊來(lái)演一演，畫一畫。比如在學(xué)完P(guān)EP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)unit6 Look at the monkeys 的主情景圖后，可以讓學(xué)生畫出自己喜歡的動(dòng)物，并在動(dòng)物的下面寫上動(dòng)物的動(dòng)作，然后教師把班級(jí)里學(xué)生所有的作品放在一起，在班級(jí)里進(jìn)行傳閱，這樣，學(xué)生不僅能了解對(duì)話發(fā)生的語(yǔ)境，也可以對(duì)單元的重點(diǎn)單詞與句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固。采取的措施：（1）讓學(xué)生看著圖片講講發(fā)生的情景。（2）讓學(xué)生收集特定環(huán)境下使用的英語(yǔ)對(duì)話。

四、結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)素材新授前用主情景圖進(jìn)行整體的呈現(xiàn)，讓學(xué)生整體感知，感知本單元中的中外小朋友將去哪里、將要干什么？結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生碰到英語(yǔ)老師用英語(yǔ)打招呼，并學(xué)會(huì)用近段時(shí)期書上的句型，問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題；課堂上前5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生利用主情景圖的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生間的自由問(wèn)答，在班級(jí)里評(píng)出英語(yǔ)活躍之星。