如何在初中漢語文教學中突出主體性

【摘 要】初中漢語文閱讀教學通常是在老師的引導下，學生作為主體積極參與閱讀，并自行思考，自主活動的過程。實踐證明，在初中漢語文閱讀教學中，教師只有通過一系列方法培養(yǎng)學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，并引導他們構(gòu)建正確的思維情感、態(tài)度和價值觀，才能真正達到閱讀教學的目的。本文嘗試從如何在初中漢語文教學中突出和優(yōu)化學生主體性方面展開進行簡要的論述。

【關鍵詞】初中漢語文 閱讀教學 教學方法 主體性

《漢語文課程標準》明確規(guī)定，在閱讀教學中，教師不應該代替學生進行閱讀實踐，而是由學生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。因此，教師在閱讀教學活動中要特別重視學生獨特的感受和體驗，鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學習方式。“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。這也就表明，落實閱讀教學中學生主體性地位顯得尤為重要。所以，廣大教師就必須實施一些有效的措施去突出和優(yōu)化漢語文閱讀教學中學生的主體地位，使他們的漢語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。

一、教師可以通過創(chuàng)造和諧的教學氣氛、重點突出學生的主體地位

和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入角色，同時也是培養(yǎng)學生主體意識的前提條件，這不僅有助于學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學法，就是教師在課堂上創(chuàng)設各種情境，使學生入情入境，和老師的情感產(chǎn)生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學之中，以端正的教態(tài)，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。

二、教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣、確立學生的主體地位

學習興趣在學生的學習活動中占有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，與此同時，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學生更好地掌握所學材料，當然消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。

三、教師通過一些課外閱讀拓展、培養(yǎng)學生的閱讀主動性

初中生的自學能力已經(jīng)達到了一定的層次與水平，此時，教師應當注重發(fā)揮學生課前預習的作用，前延教學關口，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實基礎。首先，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣。依據(jù)某教育雜志社的調(diào)查結(jié)果，仍然有35-45%的初中生在漢語文學習中沒有課前預習的習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養(yǎng)成課前必須預習的習慣，并擬定預習重點，提高預習針對性。

四、教師通過鼓勵學生大膽創(chuàng)新、來發(fā)揮學生的主體作用

在教學中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應現(xiàn)代社會的創(chuàng)新人才，一切必須從學生出發(fā)，引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學中不斷激發(fā)學生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這就表明，只有有疑問，有問題，才會出現(xiàn)思考，才會出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學過程中，教師應該多鼓勵學生提出疑問，還要向?qū)W生多提出一些質(zhì)疑的方式，以此來對他們做科學的引導。

五、結(jié)語

總之，在初中漢語文閱讀教學中，教師應該重點突出學生的主體地位，并通過各種方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，另外，還要不斷關注他們自主閱讀的意識，鼓勵他們養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，與此同時，教師還應該尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵他們善于求異，大膽對課題提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中對他們做出科學的引導和講解，使他們真正融入到閱讀教學中，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，增強他們的漢語文素養(yǎng)。