讓思維動起來

【摘 要】英國大教育家洛克在其著作《教育漫話》中曾說過：教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力。“注意力”，在學習過程中起著重要作用。課堂教學過程中，學生的注意力是不斷變化轉移的，要“集中”并“保持”其注意力，就有必要研究“注意”與“節奏”的關系。不同的階段“注意”有不同的特點。那么，如何培養學生課堂上的注意力呢？

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 注意力 培養

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。對學生而言，是指學生把自己的精力指向某一特定事物或某一活動。注意是兒童青少年進行智力活動的基本條件。蘇聯教育家烏申斯基說過：注意是“一扇門，凡是從外界進入心靈的東西都要通過它。”注意之門開得越大，學到的東西才越多。那么，如何培養學生課堂上的注意力呢？

一、激發興趣，培養學生的注意力

著名教育學家烏申斯基說：\"沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。\"孔子曰：\"知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者。\"許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對英語課堂教學中激發學生的學習興趣的重要性感觸頗深。小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。這個年齡段的兒童學習外語具有許多成人甚至中學生所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。據此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。

（一）利用游戲、比賽

英語教學游戲和比賽簡單易行，是培養學生情緒和注意力的有效方法，深受小學生歡迎。在游戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學習狀態。如教第一冊Unit Two 的單詞ear / nose / face / mouth / body / arm / hand / finger / leg / foot等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發令，如：Touch your ear / nose /mouth/body/arm等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes /No隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

（二）利用直觀教學手段，易于引起和保持學生的學習興趣，集中注意力

在教學過程中，采用直觀教學手段還有利于將學生的注意力按教師的教學思路進行轉換。例如：如在教學“I have a new pen.”這個句子時，我首先拿出一個書包說：“ I have a bag.”說話時語速較慢，重讀“I have，”并把書包往自已這邊拿，接著用同樣的方法依次從書包里拿出書、鉛筆、尺子、橡皮等物品。邊說邊拿，學生聚精會神，積極思考：“老師在說什么？”這樣學生順其自然地明白了老師在說什么？當學生明白了“I have……”的意思時，我又同時舉起了兩支鋼筆（一支新的，另一支舊的）進行對比，然后把新的拿到自己的身邊充滿喜愛地說：“I have a new pen.”這時學生不自自主地伸出大拇指發表他們的意見：“How nice！”可見學生對這個句子的兩個知識點“I have和new”都理解、掌握了，然后，學生們興致盎然地拿出自己的物品，練說這個句型。

二、巧妙設置問題，吸引學生的注意力

德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們常有這樣的體會，即使在教學秩序比較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認真聽講，在引入新課時，通過巧妙地設疑提問，就能把學生的注意力緊緊鉗住。例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文，并確保學生思維集中。但是，小學生共有的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持20分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果將他們的學習當作單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現得無精打采，注意力分散。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。因此，適當而且適時的問題可以有效地把學生的注意力集中在課堂上。

上面就是我淺顯地就自己本身在教學過程中總結出來的一些能夠吸引學生注意力的方法。我們的目的是提倡用輕松愉快的教學方法，去迎合孩子們活潑好動的天性。我們的責任是讓每個孩子都在其樂無窮的氣氛中掌握知識與技能。我們的目標是能夠將每一個孩子都培養成符合素質教育理念新課程理念的學生。讓孩子們思維的跳動和身體的運動一起在素質教育的旗幟下自由翱翔。