初中物理生動課堂教學改革方略探討

一、物理實驗教學的重要性

1.調動學生學習物理的興趣。物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是在物理教學中實施素質教育的一種渠道和有效手段。成功地創設演示實驗、組織分組實驗、開展課外小實驗，不但能激發學生的興趣，而且有利于學生克服思維，開拓思路，敢于創新，提出富有新意，與眾不同的實驗方案。另外，利用新奇、有趣的實驗，可以培養學生學習物理的興趣。興趣是最好的老師，學生對學習有興趣，是積極思維的重要前提。一般來說，初中學生在剛剛接觸物理時，有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養，很快就會消失。所以，應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣，這就要充分利用實驗的趣味性。

2.體現物理是有趣的、有用的，在生活中能感觸到的。在應試教育的大背景下，學生的動手能力得不到鍛煉，許多學生是“高分低能”“眼高手低”，不會劃火柴、沒見過螺絲刀的學生比比皆是。而新課標下的物理教學理念是“從生活走向物理，從物理走向社會”，培養學生發現問題、理解問題和實際操作的能力。由此可見，物理實驗教學是實現素質教育的有效手段。綜上所述，實驗教學在教育教學中起著非常很需要的作用，因此要求每一個物理教師具備一定的實驗能力。自古有“名師出高徒”的說法，一位“上知天文、下知地理”“做實驗你變魔術一樣”的教師，對于學生的物理學習有著巨大的示范推動作用。教師提高自身的素質，才能更好地實現《課程標準》的三維教學目標。

3.培養學生的創新能力，實踐能力。教師應該具有物理教堂的新理念。教師要開拓自己的思維，帶領學生走出課堂、走進生活；不給學生套框子去禁錮他們的思維，不給學生設圈子去打擊他們的信心；不局限于課本，大膽進行教學創新，對原有教學模式揚長避短，多聽，多看，多寫，多做，積極與同行交流成果，實現資源共享。教師不光會做實驗、會講實驗，更重要的是還要管理好實驗。初中學生好動好玩，注意力不集中，在于實驗課里他們往往不遵守紀律，東西就亂動，使實驗課的秩序難以控制，影響實驗課的教學效果。因此，教師只有作好實驗課的管理與調控，才能為學生實驗提供有力的保障，這是實驗課成功的關鍵。

二、教學設計改革策略

教師要改變學科的教育觀。物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，所以教師做教學設計時要廣泛搜集生活資料，選取那些既能引起學生興趣，又與現實生活有密切聯系的生活素材設計教學。搜集和選取的生活素材要做到：（1）符合學生認知規律和生活經驗，能行成共鳴。（2）能引發學生學習興趣。（3）充分體現教學內容，為呈現新知識服務。（4）凸顯教學重點。如：在《物態變化》這章的教學中，像“夏天感覺井水涼，冬天感覺井水暖”“測體溫時先要把體溫計甩一甩”，“冰雪熔化”“河水結冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺很冷”“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”“放在衣柜里的衛生球過段時間變小甚至不見了”等等，這些都是學生已有的生活經驗，教學中要充分利用。

由于我們是農村中學，大部分學生家庭比較貧困，教師在設計講授某些物理知識時應盡量切合農村的實際，介紹一些農村的方法和常用工具，這樣學生易于接受。如農村的打年糕（與力改變物體的形狀有關）；捉魚、捉泥鰍（與增大和減小摩擦力有關）；很多農具如鐮刀、柴刀、鋤頭等都要磨尖、磨利，可以讓學生很好地理解“通過減小受力面積來增大壓強”；關于蒸發致冷，講到了用擦酒精的辦法為高燒病人退燒，但學生更熟悉自己如果發燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒等，這些都是學生現實的生活環境，教師要啟發他們進行比較，悟出其中的道理。

三、教學導入生動化

課堂導入聯系生活情景，社會情景是中學物理實驗教學改革的重要內容，它可以使學生感到物理就在身邊，進而使學生認識和理解物理學對個人和社會的作用與價值，同時還可以使學生形成運用物理知識解決身邊問題的思維方式，培養和提高學生的科學素養。物理情景蘊含著物理知識和物理思想方法，是物理知識產生的背景，是發現和提出物理問題的主要前提，創設生活化情景，設計出與此相關的實驗探究，不僅使我們的教學內容真實、親切，而且當所創設的生活化情景進入學生的“最近發展區”，并且在內容上具有“挑戰性和探索性”時，學生就會在已有認知的基礎上萌發創新的欲望，積極與同學、教師互動合作，提出問題、探究問題、解決問題，從而不斷發展和完善自己的知識結構與創新能力。

四、探究活動改革方略

物理從生活中來、到生活中去，增加學生的生活體驗，讓學生經歷探究過程，因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動，這樣可以拉近物理與生活的聯系，讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。安排學生帶一些生活中常見的又可以進行物理知識探究的生活用品在課堂上進行探究活動，讓學生以豐富多彩的形式感受物理、體驗物理。同時，利用身邊廉價、實用的材料呈現物理現象更容易引起學生直覺的集中，引發認知的興趣和欲望，比如：利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實驗，這些實驗各自不同地表現出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創新技巧，對保持學生的好奇心、培養學生終身的探索樂趣、實踐能力以及創新意識無疑是一種有效的途徑。