“激趣”教學 “意趣”閱讀

面對貌似枯燥無味的文言文課堂閱讀教學，許多老師都在努力地改變現狀，而針對文言文課外閱讀的教學，許多老師則更是感慨學生不感興趣。那么，如何解決這一棘手的問題，讓每一個學生對文言文的學習興趣盎然呢？筆者在十幾年的文言文閱讀教學的實踐中，做了一個文言文“趣讀”閱讀教學的小嘗試，下面與大家一同分享。

“趣讀”閱讀，就是有興趣地閱讀，即面對陌生的文言文文本，教師運用各種“激趣”方式的調動，學生在產生共鳴的作用下，對未知的文言文產生極大的好奇心和探究欲，最終，學生在這種求知心態的驅使下，饒有興趣地完成文言文閱讀的學習。

如何讓學生興致勃勃地接受文言文的學習？教師的“激趣”導入非常關鍵。

美國教育家布魯諾曾說過：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！笔堑模d趣是最好的老師。作為生活在現代的學生，對于已離他們久遠的文言文感到相當陌生，想讓他們在極短的時間里，迅速掌握并了解文言文所說的內容，就必須先解決文言文中的字、詞、句的解釋，這是一件相當有難度的學習。如果教師以強行灌輸知識的方式導入，學生會非常反感和排斥，有時會造成拒絕學習的惡果。因此，文言文課堂里“趣讀”閱讀教學中的第一步就是：“激趣”導入文本學習。

“激趣”導入，就是教師在把握學生已存在的某種認知狀態的同時，利用教師自己的知識儲備，以學生易于接受的感官刺激方式，讓學生先入為主的興趣認同，如展示和播放與課文內容相關的圖片、音頻、視頻，或教師以講歷史故事、名人逸事的方式進行導入，讓美麗的畫面沖擊著學生的視覺，讓生動的故事情節打動學生好奇心，從而為教師即將開始的講課、學生有效的學習打下良好的基礎。

筆者在講解吳均的《與朱元思書》時，首先讓學生欣賞美麗的富春江山水圖畫，在音樂的伴奏下，一幅幅精美圖畫的映入眼簾，學生贊嘆不已，老師此時恰到好處地問學生：“如此美麗的畫面，你們想知道那里的山水有什么特點嗎？讓我們一同走進吳均的《與朱元思書》，讓瑯瑯上口的美文告訴我們吧！”當學生在聽覺、視覺的音畫“激趣”下，饒有興趣地追蹤文本，尋找關鍵句。此時，學生們的眼中、心中憑借保留著剛才美麗畫面追憶的同時，在欲探究竟的好奇心驅使下，馬上在文本中找到答案，老師趁熱打鐵，抓住節奏，適時問學生：“富春江的總特點是什么？”學生們異口同聲答道：“奇山異水，天下獨絕?！庇谑钦n堂上幾十分鐘便成了學生與文言文文本的真心對話。正如英國諺語所說：“興趣是不會說謊的?！?/p>

如果說音畫聲像效果的享受讓學生陶醉其中，那么敘事描寫的細膩也會讓人身臨其境，感懷動容。筆者在講授課外文言文《苛政猛于虎》時，先是以故事的形式，講述了文中勞動人民因苛捐雜稅苦不堪言的背景，學生們聽后感觸良多，同情勞動人民水深火熱的生活溢于言表，當老師問：“文中哪句話道出了作者同情人民疾苦？”學生爭先恐后，一針見血地回答：“苛政猛于虎也?！笔堑?，興趣后感知，感知后認知，認知后理解，這便是“激趣”導入的閱讀良性循環。

一堂有效的文言文閱讀，要讓學生自始至終地興致勃勃與文本神同，就必須做到第二步：意趣共鳴，即“意趣”閱讀。

“意趣”閱讀，就是文本的意境與學生學習的興趣相生相伴，有機結合，從而達到學生對所學文言文的內容從一而終地倍感興趣。在教學活動中，學生和教師以自己特有的方式，獲得主觀的，或心理上的感受，理智的情感的感受。情緒感受調節著學生對教學心態和積極性。因此，教師在講授過程中，無論是字詞解釋還是句子翻譯，適時地加入與學生生活經驗的內容，引發意境共鳴，從而更好地讓學生領會文本內容。如《桃花源記》中有一句話：“此中人語云，不足為外人道也?！崩蠋熓紫忍崾镜溃骸疤一ㄔ粗械娜硕际菫楸軕饋y來到這與世隔絕的地方，他們心中應有什么想法？”生答：“遠離戰爭，過上和平的生活?！睅熃又鴨枺骸凹热蝗绱?，那他們想出去嗎？”生答：“不想，而且怕別人知道。”師順勢問：“那這句話里哪個詞是古今異義？”學生異口同聲地回答：“不足！”師問：“為什么？”生答：“這里是‘不值得’的意思。因為他們怕漁人說出去后會引來災難?！痹谶@一問一答的互動里，學生們對所學知識的內容的興趣始終不減，并成為了學習動機。宋代的陳頤說過：“未見意趣，必不樂學?！钡拇_如此。

文言文的課外閱讀更是如此，筆者在《山中與裴秀才迪書》的練習作業時，學生對“寒山遠火，明滅林外”中的“明滅”一詞不解，老師提示道：“你們看遠的燈光時有何感覺？”學生們紛紛說：“忽明忽現?！睅燀槃莸溃骸澳沁h山林間的火在你們的視覺中又會是怎樣？”學生們恍然大悟道：“忽明忽暗！”正是這種由此及彼，由淺入深，從課本走向課外的“意趣”閱讀，讓學生很容易地在興趣中接受課外陌生文本的閱讀。有了興致，學生們就不會對文言文的閱讀在心理上產生拒絕和排斥。

孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！钡拇_，一堂有效的文言文閱讀教學，盡管是課外的未知文言文篇目，如能以“趣讀”貫穿始終，那么學生便是在“激趣”中開始閱讀，在“意趣”中享受閱讀；課堂上的畫面就生動有趣，事半功倍了：老師做的是“激趣”教學，學生得到的是“意趣”閱讀，那么，呈現在學生面前的文言文將是——眼中是鮮活的圖景，耳畔是悅耳的音樂，口中吟誦著大家名篇。徜徉在中國五千年精髓文化的美文間，除了欣然接受老祖宗的無私饋贈，還有什么理由拒絕呢？如此一來，學生對文言文的學習就會變被動為主動，“我想看——我欲學——我要懂——我會記——我了解——我掌握”的心理油然而生，課內的文言文學習易于反掌，課外的文言文閱讀在舉一反三中融會貫通。由此，學生文言文課外閱讀便在“激趣”教學的導入中，愉快地享受著“意趣”的閱讀，既有文言知識的積累與運用，又有閱讀內容的理解與鑒賞，一箭雙雕，何樂而不為呢？