“生物自然習得課程”的開發與實踐

一、研究背景及意義

校本課程是指學校在保證國家和地方課程的實施和基本質量的前提下，通過對本校學生素質發展的基本要求進行科學評估，充分利用學校和當地的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

生物學作為科學教育的重要領域之一，開發出適合本校、本地區實際情況和發展狀況，能夠彌補現行中學生物學教材的不足，既培養學生的實踐能力，又培養學生科學探究與創新精神的生物校本課程顯得尤為重要。

本校生物科組近年來在深圳課改的大環境下不斷嘗試和探索，形成了“常規課—實驗課——活動課”三個層次的授課模式。利用這些不同形式的授課模式，開發“生物自然習得”課程。并努力嘗試使之得到更加具體和完善，形成了一定的特色，在教學實踐中得到良好反響。

二、“生物自然習得”課程開發目標

我校生物科組以“活動課”的形式，實現在老師的調控下，學生通過有目的的校園活動自然習得生物知識。形成不同形式的授課模式，為學生提供更多層次的探究與實踐機會。

新課程理念下的生物教學，強調構建互動的師生關系，創設能引導學生主動參與的教育環境，注重學生各種潛能的發揮和創新能力的培養，體現參與性和體驗性并存的互動探究教學，教師采用多種有效的方法，創設教學情境，引導學生以研究為主線，自己努力去發現問題、研究問題，得出正確的結論，在探究性教學中師生圍繞共同主題，討論交流，多邊互動，充分發揮學生的群體效應和教師的主導作用，有利于培養學生的學習興趣和探究精神，促進師生的共同成長。

三、“生物自然習得”課程開發規劃

第一階段：方法的嘗試和研究

（1）構建小組合作學習模式

常規課中逐步推進小組教學，使之成為常態課。并導入思維導圖教學模式，提高教學效率，培養學生自主學習的能力。

（2）“活動課”模式的構建

以“活動課”的形式，實現在老師的調控下，學生通過有目的的校園活動自然習得生物知識。不斷嘗試和研討，總結出了一套活動課的授課模式。“活動課”教學以“3”“4”為主要方法：

1“3”：三個步驟

課前準備：提供有本節學習的資料給學生，以達到有備而來的目的，當然，學生可以搜集更多相關資料。

課內探究：把課堂搬出課室外，并劃定學生一個活動的范圍，在這個活動的范圍內學生需要做到以下幾點：第一：能根據所給資料找到合適的實驗材料。第二：能根據老師所安排的活動步驟進行探究、分析，總結。第三：體驗探究實踐的興趣與樂趣，并能從探究實驗中總結得失。

課后延伸：通過本節課的學習能解決生活中的一些問題）；

2“4”：學習的四個環節（自主學習、合作探究、精講點撥、反思總結）。

2.第二階段：具體化和規范化階段

在原有的基礎上，利用課堂小組合作學習、實驗課教學、活動課探究等不同形式的授課模式，嘗試初中生物“生物自然習得課程”具體實施。收集和整理七、八年級生物學中典型的課例，合理制定課時計劃，在實施過程中，使初中生物“生物自然習得課程”具體化和規范化，以編整成地方性校本教材。

以七年級上學期為例，除考試復習周，在十八個有效教學周中，共36節生物課，其中活動課約10節，實驗課約10節，課堂授課約16節。學校生物科組在實施活動課教學以前，該學期實驗課可達十五節，現進行重新調整，將部分室內課搬到校園中，將部分實驗課放在校園中，在不增加總授課時間的基礎上，為實現這種新的課型提供了課時保證。

第三階段：推廣階段

當初中生物“生物自然習得課程”進行得較為成熟時，可以通過組織新區教學研討的方式，向新區兄弟學校推廣。再利用教研活動、教師技能比賽、論文發表的形式，向全市推廣。

四、“生物自然習得”課程的實踐與檢驗

1.授課模式的形成

通過“常規課—實驗課——活動課”三個層次的授課模式形成完整課程體系，其中常規課又逐步推進小組教學，然后導入思維導圖教學模式，收到明顯效果；經過多次的研討，生物學科的授課模式已趨完善，學科教師把握較佳，在短短兩年時間內，學科教師圍繞課程開發，撰寫教學論文在省級以上刊物發表3篇，參加省論文比賽獲一等獎、二等獎等多項，僅2015年下半年生物學科教師以自然習得課程模式為基礎參加深圳市生物學說課、教學技能大賽（現場授課）兩項比賽，獲得一等獎兩人次。二等獎一人次，參加光明新區學科競賽，獲得一等獎兩人次，羅潔源、錢曉茵兩位教師還承擔光明新區公開研討課教學任務，自然習得課程的結構模式與理念，得到了市區一級教育學科同行的認同與贊賞。

2.“生物自然習得”課程的常態化實踐

本學期以學校七年級12個班級進行常態化實施實驗，我們嘗試平行分為實驗班和對照班兩組，每組六個班。實驗組的班級以“生物自然習得”課程的授課模式進行教學，安排了4節活動課，11節實驗，20節常規課，其中常規課一般是以小組合作學習的方式進行。而對照班級則以傳統的講授+練習為主要授課方式。

經過一個學期的嘗試，對期中和12月月考成績進行分析。通過對比兩次考試成績分布情況（如圖1-4），發現雖然實驗組班級進行實驗與活動課教學占用了大量的課堂講授時間，教師知識講授的時間也大大減少，但對比兩次的考試成績，發現這并不會造成實驗班成績下降，相反實驗組的班級高分層次的人數是要比對照組的人數更多，低分的人數相對對照組要少。在自然習得理論支持下，我們要相信只要課堂能夠引起學生學習的興趣，激發了其學習的動機，學生是可以通過積極參與課堂而獲得相關知識的，知識獲得的效果并不比講授形式要差。

表1：期中實驗組班級成績分布情況表2：期中對照組班級成績分布情況（圖表略）

表3：期中實驗組班級成績分布情況表4：期中對照組班級成績分布情況（圖表略）

通過對比A層次班級的兩次成績分布情況（表5-6），發現對于A層次班級12月月考中間層次的人數相對期中在減少，雖然高層次和低層次分數的人都有增加，但高層次分數的人增加的數量要相對多一點。表現出班級兩極分化的發生。學生在長期知識講授性教學的氛圍下，長期形成的慣性使一部分學生失去了學習的主動性，他們要改變一直以來的習慣，化被動為主動，還需要一段時間經歷。