教育發展的變革

一、新課標要求小學英語課程改革要與時俱進

隨著社會及科學技術的發展，世界儼然成了一個“地球村”，世界各國、各民族聯系也越加緊密。中國作為地球村的一份子，也積極地進行著翻天覆地地變化和發展。慕課、翻轉課堂、混合學習等理念和應用可以一夜之間傳遍全球，但由于其文化基因不同，它們的傳播和落地必定會產生諸多如教育體制適應性、學習文化適應性、多元價值沖突、教學觀念相左等問題。因此，理性地分析傳統教育教學需要解決的問題，因地、因人制宜，應時應景而異地引用教育技術，是為上策。山寨跟風的結果也許只會產生“橘生淮北”的效果。

現階段的英語基礎教育改革，要求教師和學生進入到一種新的全面以學生為中心的教學理念，運用新的教學方式和方法，根據各地教育背景的差異，創建出適合當地學生的課程教材和教學模式，以求達到更好的教學目的和教學效果?；咏虒W法，是指教師利用教學互動，如師生互動、生生互動等的教學方式來達到最佳的教學效果以培養學生的英語交際能力?；咏虒W法，作為被廣泛認可的教學方法，也逐漸被越來越多的教師使用和探討?；咏虒W法，是交際法的一個分支，是具體的教學方法的第二課堂。

新修訂版的小學英語課程標準對當前小學英語教學提出了新的要求，改變以往機械式、只重視單詞與語法的學習，忽視學生綜合語言能力的培養的現象，重點提高學生的學習興趣，倡導體驗、參與、合作式的教學方式。而與此同時微課程以短小精悍、知識性強，表現形式豐富等特點也越來越受到教育工作者的歡迎和重視，所以研究微課程在小學英語學科中的應用，以達到優化課堂教學、滿足課程改革的需求的目的、提高學生的學習興趣有著極為重要的意義。本文首先分析最新修訂的小學英語課程標準對當前英語教學提出的最新要求，微學習、微課程逐漸受到大家歡迎的原因展開 最新修訂版的小學英語課程標準對當前小學英語教學提出了新的要求，改變以往機械式、只重視單詞與語法的學習，忽視學生綜合語言能力的培養的現象，重點提高學生的學習興趣，倡導體驗、參與、合作式的教學方式。而與此同時微課程以短小精悍、知識性強，表現形式豐富等特點也越來越受到教育工作者的歡迎和重視，所以研究微課、慕課和翻轉課堂在小學英語學科中的應用，以達到優化課堂教學、滿足課程改革的需求的目的、提高學生的學習興趣有著極為重要的意義；其實，復雜的教學行為在某種程度上可以被分解成一些簡單的、可以通過訓練達到的技能或技術。根據有關部門對農村小學英語課的教學現狀調查，有相當數量的英語教師存在一些共同的、不容忽視的問題，即課堂教學交際性差，實踐性不強，操練形式呆板生硬。而通過若干單項技能的培養和訓練，則可能使教學理論轉化為實際教學技能，使掌握這些技能的教師能靈活地運用先進的教學法組織英語課堂的“四會”：聽、說、讀，寫并舉活動。（1）教態“一股作氣，再而衰，三而竭”指的是作戰時，士兵要有旺盛的士氣。同樣，為人師表，首先應給人一種精神飽滿、充沛自信、健康向上的感覺。一進教室，臉帶微笑，一聲“Good moring/afternoon boys and girls!”便能感染學生抬頭挺胸，斂心聚神。其次是教師的儀表，穿著得體，整潔大方，能贏得學生的敬畏；而自然和藹的態度，清晰流利的語言（盡量少用母語）則能使學生對您愛戴有加。（2）課堂教學語言技能口語要標準。即便是“鸚鵡學舌”也要把語言的情景功能的運用體現出來。

二、用“微課”，把教學設計的精彩亮出來

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。微課，是在新興媒體應用于教學而產生的全新應用形式。利用好“微課”技術，可以讓教師覺得創意設計大可作為，推廣開來，積累下來，區域教研也會上一臺階。微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將會有較好的教育應用前景。

微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將具有較好的教育應用前景。對教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學和課后反思將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研，區域網絡教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應用中得到更好的專業提升。

三、慕課和翻轉課堂是否也適合小學英語教學嗎？

慕課和翻轉課堂一定會對傳統的學校課程模式帶來影響，但那是方法論意義上的影響，它也許會帶來基礎教育的大變革，但并不構成學校教育模式的顛覆，原因在于其功能、目的、對象、使命各不相同。我們期待出現更接地氣的校園微課的創作。新型的信息傳播方式，一定會對傳統的課堂教學方式產生革命性影響，如翻轉課堂、混合學習。但是這也不足以解構現有的班級授課制。原因在于現有的社交網絡技術還不能滿足人類學習所需的全部訴求，學生除了獲取知識和技能以外，還有情感、認同感、歸屬感、成就感、個體互動、群體合作等社會化需求。從教育心理學的角度看，課堂教學不只是知識授受的過程，還是群際交互的現場文化，其間的靈活性、或然性、生成性因素是預設的教學視頻無法復制的。這種人際交互恰恰是啟迪智慧、激發創造性思維的重要途徑。人之所以為人，并可資教化，不僅因為他是一個獨立的個體，更由于他的社會化需求。這種看似相悖的特性正是現代教育的基石所在。

慕課本不是為所有人定制的，但是所有的人均可從中獲益卻是不爭的事實。所以，我們既沒有必要跟風炒作，更不應該對教育領域的創新思維求全責備，因為解決教育問題沒有人人滿意的“萬應靈藥”。許多看似對慕課、翻轉的褒貶、利弊之爭，其實還是當今學校教育教學沒有解決、甚至眼下無法解決的問題，而不是新教學模式本身特有的問題。像如何滿足翻轉課堂實施后的設備、資源的可及性問題（人手一臺聯網電腦），這是社會公平問題；又如怎樣解決翻轉學習與應試教育相沖突問題，這是教育觀念與體制弊端問題；至于電腦化學習的效益問題、自主學習監管與學業誠信問題（學習動機）等更是教學研究與學習管理的常態問題。這些問題本來就存在，只是在新教學模式下顯得格外突出而已。