如何在閱讀中培養(yǎng)學生聽讀寫說的能力

我通過多年的教學，認真探討地對制約學生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養(yǎng)學生個性語言品質作為最高目的的論題進行了有益地探討，并取得了初步的教學效果。

一、制約學生口語交際能力提高的不利因素 性別因素

在現(xiàn)實學習生活中，中學階段的男女學生都具有其各自性別特點和發(fā)展規(guī)律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優(yōu)于男生。事實也是如此，我們發(fā)現(xiàn)在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內(nèi)容的準確上都優(yōu)于男生。

1.性格因素。心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現(xiàn)來說大體可分外向型和內(nèi)向型。性格內(nèi)向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內(nèi)向的學生一般都不善言談，即使心里有話也表現(xiàn)為不主動，長此以往，就會產(chǎn)生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為老師應充分認識到這一點，音“性格”施教，切不可認為是消極態(tài)度，給予批評，其后果是更加內(nèi)向。環(huán)境因素。由于每個學生所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發(fā)音準確，存在著很大的差異。而來自農(nóng)村的學生一般由于所處環(huán)境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學生盡快適應，在教學中，在城鄉(xiāng)同學交往中得以提高。

2.教育因素。由于教育不能面對全體學生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優(yōu)異的學生往往得到老師的青睞，得到鍛煉的機會就更多，相反，那些拙于表達、性格內(nèi)向、成績一般的學生得到的機會將更少，最后人為地造成了兩極分化。失敗的教育導致了失敗的結果，更導致了失敗的人生結局。

二、提高學生口語交際能力的有效途徑 鼓勵性的開啟

教師在充分了解了學生口語能力的基礎上，對一些表達相對比較差的學生，采取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學家說的一個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，使他們由我怕說到我想說。適時抓住這一契機，課堂及時提問，給他們創(chuàng)造在人面前說話的機會，一旦有所進步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關心。多形式的訓練。課堂口語訓練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應用得當，將會起到良好的作用。

下面就此談談我們的一些嘗試：

（1）新學生的姓名介紹：到一個新的環(huán)境里，老師渴望了解學生，同樣學生也渴望了解老師，這為口語訓練提供了難得的機會，同時因為是第一次表白自己，大家都像留下一個良好的印象，所以訓練效果是很成功的。我們的做法是利用以到兩節(jié)課的時間，讓每個學生介紹自己的姓名，并說出取這個名字的原因。

（2）每節(jié)“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”：學生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結束后，有另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中又補充，常常會贏得大家的掌聲。實踐證明，這一活動對于開拓學生的知識面，訓練學生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學生的良好心理品質，提高口語交際能力是大有裨益的。

（3）“課前美文欣賞”：課前安排一個學生準備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然后讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。

三、培養(yǎng)學生的個性語言品質

個性語言品質是指一個人的獨特的語言風格和語言魅力。它是由淵博的知識、機智的談鋒、詼諧的語氣等等組成。教育不可能把所有的學生都培養(yǎng)成演講家，但把學生培養(yǎng)成一個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是教育的必須目的，也是教育的可能效果。所以我們在指導學生的口語交際能力訓練過程中，利用一切成功的手段，諸如多媒體教學片，感受大師的風格，彌補不足，形成自己的特點。